以生為本，探究高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

房麗萍

摘 ?要：我國高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是高中階段，學(xué)生面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，這也給教師工作的開展增添了新的難度。為了能夠更好地順應(yīng)新時期教育發(fā)展趨勢，要求老師必須做好基礎(chǔ)工作，掌握不同層次學(xué)生的實際需求，從而針對性安排教學(xué)任務(wù)。確保學(xué)生能夠?qū)€人興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時鼓勵學(xué)生積極主動配合教師的教學(xué)工作。接下來，本文將對以生為本，探究高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：以生為本;高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)法這有益于學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師是權(quán)威者，一直主導(dǎo)著課程學(xué)習(xí)，而學(xué)生只能被動的接受知識，機械的聽老師講課并沒有真正的進(jìn)入課堂，新課標(biāo)下的分層教學(xué)策略很好的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下這一問題，但在具體實施過程中，不可避免的還存在一定不利因素，這種分層教學(xué)方式不僅不會更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會加劇學(xué)生數(shù)學(xué)成績的下滑。

一、分層教學(xué)法

分層教育就是老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，有所側(cè)重的設(shè)定不同的教學(xué)方案，使每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得提升知識的機會。這種教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的應(yīng)用廣泛，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求極高。為了能夠有效地彌補學(xué)生存在的不足，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要做好備考工作，綜合考量學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力。并尊重和了解每位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力，從而根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)和指導(dǎo)，從而有效的提高整體教學(xué)水平，確保每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足。

二、高中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.堅持學(xué)生為主體的理念

在教學(xué)工作開展過程中，“學(xué)生為主體”已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的一大目標(biāo)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取分層教學(xué)法能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人所存在的問題。并做好教師與學(xué)生的溝通與交流工作，那就是能夠真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并以此為依據(jù)開展教育教學(xué)工作，讓各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)個人的閃光點，沒有針對的開展自己學(xué)習(xí)計劃，合理提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生作為學(xué)校教育和，管理工作的核心點，通過開展不同層次的教學(xué)能夠進(jìn)一步彰顯學(xué)生課堂主人的地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效配合老師的教學(xué)工作，這也是分層教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，同時也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

高中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言至關(guān)重要，很多老師把關(guān)注點放在學(xué)生對知識的掌握進(jìn)度方面，而很少會關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，自然也未能針對學(xué)困生而制定相關(guān)的教學(xué)計劃，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了消極的學(xué)習(xí)情緒，長期如此學(xué)生不但難以提高學(xué)習(xí)成績，反而會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生叛逆心理。如果教師能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生制定多種教學(xué)方案，則能夠更好地滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲，在推進(jìn)老師教育教學(xué)工作開展的同時，也能夠讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識背后所隱藏的奧秘。這樣學(xué)生則會更樂意的去接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有效的提高數(shù)學(xué)成績。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.注重學(xué)生需求與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，分層教學(xué)法發(fā)揮著重要的作用，教師必須對教學(xué)任務(wù)事先作出合理安排。首先，在制定教學(xué)目標(biāo)階段，堅持以學(xué)生分層為前提來進(jìn)一步開展教學(xué)目標(biāo)的分層，確保學(xué)生的需求與老師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。在此過程中，教師可以教ABC代表三個不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生群體。并鼓勵不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)。對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力較強的學(xué)生被分為A組。B層次則代表學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力一般的學(xué)生，最后C層次則代表數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。然后數(shù)學(xué)教師所開展的教學(xué)計劃都要圍繞這三個層次來進(jìn)行。其中包括制定和完善相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓各個層次的學(xué)生都能夠有效地掌握所學(xué)知識。

2.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境

在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)情境至關(guān)重要。在一定程度上，良好的學(xué)習(xí)情境更能幫助學(xué)生，積極配合教師教學(xué)工作的開展。這對于提高分層教學(xué)效率有著積極的推動作用。數(shù)學(xué)教師可以利用豐富的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，有效輔助分層教學(xué)工作的開展。

例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)》這一章節(jié)時，教師可以提前將難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)安排給ABC.三組同學(xué)，隨后在正式上課時，教師要求學(xué)生能夠進(jìn)行分組討論，自主解決預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并選出小組代表進(jìn)行總體知識的概括和講述，最后有老師有針對性的進(jìn)行問題的處理。其次，教師也可以安排各個學(xué)習(xí)小組同學(xué)共同完成ppt講解任務(wù)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。

3. 教學(xué)內(nèi)容分層，因材施教

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取分層教學(xué)法是為了能夠讓學(xué)生能夠真正的走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，提高自身對知識的掌握能力，了解自己與其他同學(xué)之間存在的差異，從而設(shè)定適合的發(fā)展目標(biāo)。與此同時，要求學(xué)生將自己對所學(xué)知識的掌握程度及時反應(yīng)給老師，積極配合老師工作的開展，讓老師能夠進(jìn)一步完善分層教學(xué)內(nèi)容，密切師生間的溝通與交流，其中特別需要老師有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的同時，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性。

例如，在學(xué)習(xí)《圓錐曲線》這一章節(jié)時，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，從而針對性的設(shè)計課后測試題，讓學(xué)生互相監(jiān)督完成測試任務(wù)，并進(jìn)行跨組講解。同時，要求學(xué)生能主動將個人意見反饋給教師，方便教師更好的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層安排。

結(jié)束語：

綜上所述，由于學(xué)生彼此之間存在著差異，正因如此，他們對數(shù)學(xué)知識的掌握能力也會有所不同。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行知識的傳授，不可避免會存在部分學(xué)生掉隊的情況。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，廣泛采用分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)理解能力的不同，將學(xué)生分為不同的層次，并有所側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容和測試題目。讓學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)過程中都能夠有所收獲，從而更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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