農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)淺談

沈梅

摘 ?要：語文是小學(xué)十分重要的一門必學(xué)學(xué)科，其中“作文”是教師最難教授的課程部分。特別是對于在農(nóng)村上學(xué)的小學(xué)生來說，他們懼怕寫作文，不喜歡作文，在寫作中往往是無從下手。對此，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容等方面，來提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平。本文對此進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文作文;語文教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，我國的教育水平正處在不斷提高的階段。城鄉(xiāng)教育的差距正在不斷縮小。農(nóng)村的小學(xué)教師在教學(xué)上要依據(jù)“學(xué)生為本”進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積累素材，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的對寫作的積極性。教師還要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，最終能夠有效提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，對身邊的所有事物都充滿了好奇。教師在教學(xué)中，要摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法過于單一，枯燥的課堂教學(xué)往往不能夠使學(xué)生的注意力得以集中，無法發(fā)揮正常的思考^[1]。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生生動、活潑的性格特點(diǎn)，在課堂中開展豐富有趣的教學(xué)活動，將語文中的作文教學(xué)巧妙結(jié)合到興趣活動中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。例如，人教版語文教材《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師根據(jù)本課的寓言故事來讓學(xué)生進(jìn)行作文上的創(chuàng)作。教師通過《烏鴉喝水》的童話故事來吸引學(xué)生的注意力，之后教師將學(xué)生分為6個小組，讓小組成員創(chuàng)作童話故事，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師讓小組中的一位成員先將作文的開頭寫到一張作文紙上，然后依次進(jìn)行小組成員的傳遞，讓其他的同學(xué)結(jié)合之前的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，教師需要在一旁加以指導(dǎo)。在小組成員都進(jìn)行輪流寫作之后，將作文紙傳遞到寫開頭部分的同學(xué)，此同學(xué)在這個童話作文加上題目。最后教師分別讓每組的小組長到講臺上，朗讀他們共同創(chuàng)作的作文，讓其他同學(xué)分享創(chuàng)作的樂趣。運(yùn)用此教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生能夠感受寫作的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改與素質(zhì)教育的不斷深入，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)方式也走進(jìn)了農(nóng)村課堂。農(nóng)村課堂教學(xué)不再是一味要教師運(yùn)用語言來傳授知識，而是運(yùn)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體來播放圖片視頻，吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生能都充分把思維投入到課堂之中，運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生受到不同感官的刺激下，激發(fā)寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生的寫作水平得以提高。例如，人教版語文教材三年級《秋天的雨》這一課時(shí)，教師以“冬天的雪”為主題進(jìn)行寫作，在寫作之前教師運(yùn)用多媒體播發(fā)圖片、視頻，來創(chuàng)設(shè)一個秋季并下雨的情景。此過程吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在腦海之中形成一幅秋天的畫面。教師提問：同學(xué)們還能聯(lián)想到什么秋天的畫面？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由回答教師提出的問題。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文寫作“冬天的雪”，教師提出問題：同學(xué)們冬天的景色是什么樣子的？跟秋天有什么程度的不同？讓同學(xué)自由回答。這一過程先讓學(xué)生思維發(fā)散進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。最后教師運(yùn)用多媒體播放關(guān)于作文內(nèi)容的相關(guān)素材，讓學(xué)生進(jìn)行整理，教師在一旁幫助學(xué)生正確整理。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作想象力，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

要提高學(xué)生的作文水平，教師要幫助學(xué)生積累寫作素材，可以通過閱讀相對深奧的書籍，可以在閱讀中積累作文中所需要的語句。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，來積累寫作素材。特別農(nóng)村學(xué)生更要發(fā)揮他們生活環(huán)境優(yōu)勢，他們的生活面對青山綠水、滿樹的野果、河中的小魚。因此，教師要掌握環(huán)境特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的一點(diǎn)一滴，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的好習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用寫日記、游記的辦法來記錄身邊的事物^[2]。教師也可以組織一些課外的活動，如春游、讀書、演講、觀看新聞等，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活，積累學(xué)生的寫作素材。例如，教師在上完三年級《奇怪的石頭》這一課后，教師組織學(xué)生課外活動春游，學(xué)生游玩的過程中觀察到了千奇百怪的石頭，在休息的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出石頭的形狀、大小，讓學(xué)生說出喜歡它的原因。在春游結(jié)束之后，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于春游中見到的“石頭”的作文。此過程中，教師學(xué)生在游玩中收集石頭來進(jìn)行寫作，不但能夠讓學(xué)生的作文充滿了真實(shí)的情感，還能夠讓學(xué)生寫出游玩時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，以收集石頭為寫作素材，豐富了學(xué)生的作文內(nèi)容。

四、注重作文的評改

作文的評改是十分重要的，作文評改對作文教學(xué)有著不可以忽視的作用。在評改中教師能夠了解學(xué)生的思維想法，知道學(xué)生在作文寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，這樣教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在實(shí)際的評改過程中，教師要優(yōu)先以鼓勵學(xué)生為主，這樣能夠有效樹立學(xué)生的自信心，還能使學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生極大的熱情，能夠主動進(jìn)行寫作^[3]。教師還可以通過讓學(xué)生自評的方式，在此過程中教師可以教授學(xué)生一些相關(guān)的技巧與方式，指導(dǎo)學(xué)生自我修改作文中的不足之處。讓學(xué)生運(yùn)用自身的獨(dú)特見解，進(jìn)行詞語上的推敲，來寫出合理的評語。也可采用互評的方式進(jìn)行評改，在同學(xué)之間相互評價(jià)的過程中，可拓展學(xué)生的寫作思路，能夠借鑒其他同學(xué)優(yōu)秀的寫作方法，改善自身的不足之處，吸取他人的閃光點(diǎn)。此過程不但能夠讓學(xué)生成為作文評改的參與者，還能夠促進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

結(jié)語：

綜上所述，要提高學(xué)生的作文水平，教師在教學(xué)中就要做到培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生積累素材，注重對作文的評改。只有這樣才能夠不斷提高學(xué)生作文水平，讓學(xué)生能夠喜歡寫作、熱愛寫作，為今后的語文作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾桂君.淺析農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)[J].教育教學(xué)壇，2017（28）：261-262.

[2]馬崢.淺談農(nóng)村小學(xué)生作文生活化教學(xué)的策略[J].考試周刊，2019（14）：49—49.刊.

[3]王草尕.淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)技巧[J].文教資料，2019（4）：56-57.