論在閱讀教學(xué)中如何培育中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 ?要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的不斷變革，中學(xué)英語閱讀能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這對學(xué)生的思維和表達(dá)能力水平具有重要影響，同時這也對英語教育工作者的英語教學(xué)提出了更高的要求。本文將在核心素養(yǎng)的背景下，對中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

關(guān)于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，如果具體到中學(xué)生的英語課程上，包括聽說讀寫各方面的能力培養(yǎng)以及英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，英語國家的風(fēng)俗常識，開放的視野和包容的文化心態(tài)等，每一部分都有與之相對應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)策略。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生自主閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，這樣的方式在一定程度上限制了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在英語閱讀教學(xué)過程中，要重視學(xué)生教學(xué)主體的地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值。其次，在開展教學(xué)的過程中，教師可以改變傳統(tǒng)的單一授課模式，開展情境教學(xué)法或者是小組合作法，營造一個相對活潑有生機(jī)的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)^[1]。

二、適當(dāng)傳授閱讀方法，提高學(xué)生自主閱讀效率

在英語自主閱讀教學(xué)中，scanning（掃讀的目的在于尋找某一特定的信息或資料，通常用于查找某個單詞、短語、數(shù)字或文章片斷。）、skimming（略讀的目的是為了了解大致內(nèi)容，比如，文章的主旨大意、傳達(dá)的主要信息或作者的基本觀點。）和careful reading是常用的閱讀方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，傳授不同的閱讀方法與技巧。比如，在閱讀一篇文章中，首先，提示學(xué)生重視并分析題目，從題目中分析文章主旨，領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，猜測文章中心。其次，讓學(xué)生學(xué)會略讀課文，先將文章大致閱讀一遍，并在閱讀中找出關(guān)鍵信息（詞匯、句子、段落）。然后，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，針對閱讀中不認(rèn)識的詞匯可以根據(jù)上下文猜測大意。完成以上環(huán)節(jié)之后，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題，跳讀課文，從文中分析找出答案。課堂通過視頻、PPT等教學(xué)媒介，設(shè)計不同形式的閱讀題目，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，同時也讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。最后，學(xué)生完成問題之后，要求學(xué)生精讀課文，仔細(xì)鉆研、深入分析，明確文章所要表達(dá)的主旨。

三、開展各種活動，提升英語閱讀跨文化能力培養(yǎng)

“跨文化交際”是指本族語與非本族語之間的交際，由于不同的民族所處在的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境的不同，因而產(chǎn)生了各自不同的語言環(huán)境。英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確要求學(xué)生提高跨文化意識，在進(jìn)行跨文化交流時能夠注意到彼此之間的文化差異和運(yùn)用基本的跨文化交際策略^[2]。

隨著全球化的發(fā)展，英語的重要性日益顯著。我國中學(xué)英語的發(fā)展方向應(yīng)該通識英語為主，學(xué)術(shù)英語為輔。在進(jìn)行閱讀教育時可以向?qū)W生介紹英語國家的歷史、政治、習(xí)俗、飲食、地理、哲學(xué)、美學(xué)等。讓學(xué)生全面地了解英語國家的價值觀、人生觀、世界觀。加大中外語言文化共性，交流各國文化傳統(tǒng)，優(yōu)化思維方式。與此同時，教師要將人文性體現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)中，通過不斷優(yōu)化的閱讀，拓展學(xué)生各方面的知識。比如，外國歷史、文學(xué)、哲學(xué)文化。以此提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、強(qiáng)化策略指導(dǎo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化品格

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。

例如，教師可以設(shè)計讀寫整合活動，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，在理解閱讀篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找出閱讀文本中的寫作手法和亮點詞語，并應(yīng)用在自己的寫作任務(wù)中^[3]。教師還可以設(shè)計讀說整合活動，教師可以要求學(xué)生口頭進(jìn)行閱讀文本內(nèi)容的復(fù)述，在用口語對閱讀文本進(jìn)行再加工的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識。此外，教師還可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動小組，在閱讀課堂教學(xué)過程中利用合作探究的學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生之間開展交流，提倡小組成員積極分享閱讀學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性問題解決能力和邏輯思維能力。

結(jié)束語：

總之，隨著新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到中學(xué)英語課堂教學(xué)中，使得中學(xué)英語課堂由傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生英語核心素養(yǎng)。教師也要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視野下，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語名著，從而全面拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成健全的品格與人格，最終有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳妍蓉.初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2019，（87）：106-107.

[2]楊偉蓮.核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].新東方英語，2019，（12）：141.

[3]張麗麗.基于核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（下旬刊），2019，（9）：109.

作者簡介：

顏時陽，女（1974.1.2—），漢族，湖南長沙人，碩士研究生，中學(xué)一級教師