情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

潘惠成

摘 ?要：對(duì)于目前的小學(xué)教育形式而言，在小學(xué)的數(shù)學(xué)科目中，具有重要教學(xué)意義。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)也是所有學(xué)科中相對(duì)較難的學(xué)科，而且具有較強(qiáng)的邏輯性。面對(duì)枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直不明朗。為了解決這一現(xiàn)狀，小學(xué)教師應(yīng)該積極開(kāi)展情景模式教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。通過(guò)對(duì)小學(xué)生們的思維敏感度的提升，不斷加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，如何有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)有關(guān)教育工作者的工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。因此，良好地運(yùn)用數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式，為小學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便可以有效加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研討，進(jìn)而提出相關(guān)策略，以供相關(guān)教育人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);應(yīng)用分析

引言：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)生了極大的變化。目前，我國(guó)教育部鼓勵(lì)小學(xué)教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)該不斷的提升學(xué)生們的思維能力以及心理素質(zhì)訓(xùn)練，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。在這一要求下，小學(xué)教師更應(yīng)該注重自身素養(yǎng)的不斷提升，并且不斷引進(jìn)全新的教學(xué)策略，積極開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情景教學(xué)，為小學(xué)生構(gòu)建活躍的數(shù)學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極建立情景教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一

就目前教育形式來(lái)看，大部分的小學(xué)教師仍然遵循著傳統(tǒng)教學(xué)思路，受傳統(tǒng)應(yīng)試教師模式影響嚴(yán)重，從而導(dǎo)致只關(guān)注學(xué)生們對(duì)知識(shí)的攝取，忽略了學(xué)生們綜合素質(zhì)的全面提升，從而限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，學(xué)生們不能將課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，失去了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義。同時(shí)也限制了學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

2.小學(xué)生自我意識(shí)較差

除此之外，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)較為薄弱，導(dǎo)致經(jīng)常在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神的情況。小學(xué)生們很容易被影響，導(dǎo)致精神很難集中在課堂上，使課堂的教學(xué)質(zhì)量有所下降，導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

3.數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力較差

由于教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中指注重課本知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生們只擅長(zhǎng)于課本內(nèi)數(shù)學(xué)題目的解答，聯(lián)系到實(shí)際生活中，很難對(duì)所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生們充分掌握所學(xué)的內(nèi)容，并能夠靈活運(yùn)用，解答生活難題。然而目前的教學(xué)形式限制了學(xué)生們的運(yùn)用能力，導(dǎo)致發(fā)揮不出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的真正意義。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建情景教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師積極引入情景教學(xué)，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感度。在情景教學(xué)中，讓小學(xué)生體會(huì)到發(fā)散性思維的重要性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生們展示情境圖，讓學(xué)生們結(jié)合情境圖進(jìn)行思考。由教師創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而不斷提升小學(xué)生的思維能力。

例如：在冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)《百以內(nèi)加減法》的教學(xué)中，教師首先可以通過(guò)展示學(xué)習(xí)食堂的情境圖，然后設(shè)置一個(gè)情景。比如“學(xué)校的食堂需要擴(kuò)建，現(xiàn)需要增添新的餐桌椅和餐具”。通過(guò)情境的設(shè)定，可以讓學(xué)生們針對(duì)情境自主設(shè)置問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“用500元來(lái)購(gòu)買(mǎi)桌椅，桌椅一套125元，餐具30元一套，可以分別購(gòu)買(mǎi)多少套餐具和桌椅？”然后教師可以根據(jù)學(xué)生們?cè)O(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

2.開(kāi)展情景教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性

在新課改下，教師應(yīng)充分利用情景教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生們得到全面的發(fā)展，并且對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從數(shù)學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)真諦，同時(shí)也擁有一顆健康的心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)該引入學(xué)生們感興趣的真實(shí)案例，促使小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿激情。

例如：小學(xué)冀教版數(shù)學(xué)《四邊形》一課內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)，首先可以讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)生活中常見(jiàn)的那些是長(zhǎng)方形的。學(xué)生們會(huì)回答，書(shū)本的面屬于長(zhǎng)方形，而魔方的六個(gè)面都是正方形。教師可以借此引申長(zhǎng)方形和正方形的特性，并舉例說(shuō)明哪些是平行四邊形。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們自己繪畫(huà)各種四邊形。

3.建立情境教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生模型思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用情境教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，讓小學(xué)生體會(huì)到模型思維的重要性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，并提出情境問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)自主思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的模型思想。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《千克與克》教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境，展示一個(gè)生活中常見(jiàn)的食品，然后展示它的凈重量。例如，一包零食的凈重量是220g，那么根據(jù)換算公式，讓學(xué)生們用千克來(lái)表示。學(xué)生們通過(guò)計(jì)算，得出它為0.22千克。不僅增加了課堂的趣味性，還真正地使學(xué)生們掌握了千克與克的換算方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育中，要想改善學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開(kāi)展課堂情景教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，構(gòu)建豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳桂琴.情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)，2013，（9）.

[2]陸榮.試析情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2010，（11）.