基于超星學(xué)習(xí)通混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

李金洋 胡婷婷

摘? ? 要：作為一款交互能力優(yōu)秀的混合型教學(xué)軟件，超星學(xué)習(xí)通為廣大師生提供良好的教學(xué)平臺。在教學(xué)模式上建立了傳遞-接受型、問答型、自學(xué)型、合作型以及研究型教學(xué)模式進行混合教學(xué)。在兩年的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)通進行了實踐應(yīng)用。在超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量等都有了顯著的提升。因此，基于超星學(xué)習(xí)通軟件的高校理論教學(xué)課程的教學(xué)模式研究極具借鑒學(xué)習(xí)的意義，以高校制藥工程專業(yè)為例。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué)模式;高校應(yīng)用;制藥工程

制藥工程專業(yè)是一個許多科目相交叉的學(xué)科，在教學(xué)匯總培養(yǎng)學(xué)生藥品研發(fā)的能力，為制藥行業(yè)培養(yǎng)人才。因此，在教學(xué)中，冗長繁雜的知識點易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)中，將教學(xué)模式進行變革，進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各大媒體軟件亮相課堂教育，走進學(xué)生的學(xué)習(xí)中。在高校教學(xué)中，教學(xué)模式在發(fā)生著的不斷的變革。大量的學(xué)習(xí)視頻、資料等為高校的教育模式改革提供了新的方式。超星學(xué)習(xí)通作為一款手機上就可以使用的教育軟件具有良好的教學(xué)功能，方便師生使用。與此同時，超星學(xué)習(xí)通與高校的圖書館相聯(lián)系，為廣大學(xué)子提供了海量電子書資源，包括雜志期刊、中文讀物、外文讀物等。在超星學(xué)習(xí)通軟件的輔助下，高校的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，如：線上討論、作業(yè)上傳、評分等功能使得教育教學(xué)可以隨時隨地。

一、目前高校課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時有限，無法滿足教學(xué)需要

在課堂教學(xué)中，時間有限、課時有限，然而許多課程的實踐環(huán)節(jié)很多，無法在課堂中滿足教學(xué)需求。此外，許多課程的課程設(shè)計考慮不足，使得教學(xué)時間不足，教師無法將教學(xué)完整地傳授給學(xué)生。在時間的限制下，教師對授課也將產(chǎn)生厭煩心理。

（二）多媒體解決課堂表象問題

在教育教學(xué)中，多媒體成為教學(xué)的手段。在教學(xué)中，海量視頻、圖片為課堂教學(xué)增加了一抹色彩。然而，學(xué)生對各種知識的吸收需要一定的時間，在實踐環(huán)節(jié)中，沒有視頻及圖片等內(nèi)容的輔助學(xué)生無法順利完成實驗。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有反復(fù)觀看教學(xué)的能力，多媒體的引入也只是解決了課堂中教學(xué)問題[1]。針對傳統(tǒng)教學(xué)中的許多不足之處，多媒體手段始終無法完全解決。

（三）教學(xué)課時不連續(xù)

在課堂教學(xué)中，許多課時不是連續(xù)的，導(dǎo)致許多復(fù)雜的知識點無法一次性給學(xué)生們講解清楚。在斷開的課時中，學(xué)生們聽課接收知識的速度就會大打折扣，教師講課的心態(tài)也會有所不同。在連續(xù)的課時中講解復(fù)雜的知識點能夠更加深刻的記在學(xué)生的腦海中。

（四）學(xué)習(xí)存在個體差異

在學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都是一個十分獨立的個體，每個人的興趣愛好皆不同。在教學(xué)中，我們經(jīng)常提及的因材施教也正是這個道理。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的接受能力，吸收能力都不相同;學(xué)生對課堂的把握能力也不盡相同。課堂教學(xué)，無法顧及所有學(xué)生的差異，只能針對大多數(shù)學(xué)生進行課程講解。因此，課程的展開在進度上、難點上都十分難以統(tǒng)一。

（五）課堂手機依賴性強

科技數(shù)字化時代的到來，每個大學(xué)生都有自己的手機。大學(xué)是學(xué)校卻不再像小學(xué)、中學(xué)那樣對學(xué)生進行過多的管束，大多課堂上行為約束需要學(xué)生自己完成。在大學(xué)課堂中，手機成了學(xué)生上課的主角，大多數(shù)學(xué)生選擇看手機而不是聽老師講課。針對教學(xué)內(nèi)容進行手機訊息查找的學(xué)生猶如鳳毛麟角一般，少之又少。

二、新時期高校教學(xué)混合教學(xué)模式的必要性

在混合型教學(xué)模式下，采用對方法、多場景以及多手段的辦法開展教學(xué)，進而獲得了較好的教學(xué)效果[2]。教學(xué)本身屬性就帶有混合性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)之間的關(guān)系越來越密切，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式陳舊不已，早已不適合如今的教學(xué)。新型教學(xué)模式不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了天翻地覆的改變?，F(xiàn)代的混合型教學(xué)模式是結(jié)合線上與線下兩種模式開展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷被激發(fā)出來。與此同時，學(xué)生的課堂參與感在線上與線下的課程都有所提升。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合型教學(xué)模式，將學(xué)生的課堂地位進行了適時的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師時課堂的主體，將自己的知識傳輸給學(xué)生即可，學(xué)生則在課堂中接收教師傳授的知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍深沉且乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下?；旌闲徒虒W(xué)模式綜合了線上與線下的教學(xué)形式，為教學(xué)注入了新的力量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，使得過度時期的本科學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有適應(yīng)性地轉(zhuǎn)變到混合型教學(xué)模式中，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

三、學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)模式的關(guān)系

就教育心理學(xué)的層次來看，學(xué)習(xí)興趣是刺激人針對某個知識進行探索的心理特征，它為人們獲取知識提供了動力[3]。當(dāng)學(xué)生對自己所學(xué)的某一學(xué)科特別感興趣時，該學(xué)生該學(xué)科的成績就會有很大的提升。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠激勵學(xué)生專心鉆研某一項知識，進而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)習(xí)興趣可以劃分成兩種，一個是直接型興趣，另一個是間接型興趣。簡單來說，直接型興趣就是學(xué)生對這個知識本身就十分感興趣;間接型興趣就是學(xué)生對于該知識相關(guān)的東西感興趣。這兩種不同類型的興趣都能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高考志愿填報，許多學(xué)生對自己將要學(xué)習(xí)四年的制藥專業(yè)一無所知，更不要提學(xué)生對自己的專業(yè)有興趣了。為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，在教學(xué)模式上就需要不斷地改革，使學(xué)生產(chǎn)生直接型興趣或間接型興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，仍舊存在部分教學(xué)模式仍舊是傳遞-接受的模式，學(xué)生仍舊處于被動接受知識的地位上，改革效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)使得學(xué)生的課堂主體地位被凸顯出來，在教學(xué)改革方面也有一定的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)的能力十分重要。然而，本科學(xué)生對教師的依賴性較高，直接開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式學(xué)生不能適應(yīng)進而導(dǎo)致課堂效率的降低。缺乏過度的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中直接讓學(xué)生開始討論則會導(dǎo)致課堂中少數(shù)人開始討論發(fā)言，大多數(shù)人都在沉默的局面。在此情景下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分困難。

教學(xué)模式按照學(xué)生與教師之間的關(guān)系可以分為：傳遞-接受型、問答型、自學(xué)型、合作型、研究型。后三種教學(xué)模式在高校的研究生教學(xué)中較為常見。本科教學(xué)采用前三種教學(xué)模式進行教學(xué)不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后三種教學(xué)模式又會因為教學(xué)人數(shù)眾多導(dǎo)致教師無法顧全所有學(xué)生進而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。在教學(xué)中基于超星學(xué)習(xí)通軟件的輔助，研究教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，以制藥工程專業(yè)的教學(xué)為例。

四、混合教學(xué)模式應(yīng)用試驗

本次實驗針對制藥工程2017級的50名學(xué)生展開，將學(xué)生分成兩組，分別為實驗組與對照組各25人。該50名學(xué)生均由同一位老師進行《中藥鑒定學(xué)》課程教學(xué)。對照組為制藥工程專升本學(xué)生采用傳統(tǒng)的傳遞-接受型教學(xué)模式進行教學(xué);實驗組學(xué)生采取基于超星學(xué)習(xí)通的混合型教學(xué)模式教學(xué)。（改成制藥工程2017級的50名學(xué)生展開，將學(xué)生分成兩組，分別為實驗組與對照組各25人。該50名學(xué)生均由同一位老師進行《中藥鑒定學(xué)》課程教學(xué)。對照組為制藥工程專升本學(xué)生采用傳統(tǒng)的傳遞-接受型教學(xué)模式進行教學(xué);實驗組學(xué)生采取基于超星學(xué)習(xí)通的混合型教學(xué)模式教學(xué)。）

（一）問卷調(diào)查

在問卷調(diào)查中，從不同的角度針對教學(xué)模式的問題對學(xué)生進行訪問。調(diào)查顯示，73.85%的學(xué)生認(rèn)為混合型教學(xué)模式更加有利于自己記憶或?qū)W習(xí);76.12%的學(xué)生認(rèn)為混合型教學(xué)模式能夠有效督促自己堅持學(xué)習(xí);96.45%的學(xué)生認(rèn)為超星學(xué)習(xí)通軟件能夠有效幫助自己復(fù)習(xí)相關(guān)知識點;90.32%的學(xué)生認(rèn)為，超星學(xué)習(xí)通能夠有效提供海量學(xué)習(xí)資源，也能夠有效傳遞資源，獲取學(xué)習(xí)資源更加方便。85.62%的學(xué)生認(rèn)為在超星學(xué)習(xí)通的輔助下學(xué)生的平時成績得分更加公開透明。96.14%的學(xué)生認(rèn)為超星學(xué)習(xí)通的的組多功能有效提升了學(xué)生上課的積極主動性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行比較，86.32%的學(xué)生認(rèn)為基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更加方便地參與到課堂的互動中。然而僅有10名學(xué)生更加喜歡混合型教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生仍舊習(xí)慣于課內(nèi)的搶答、互動等。

通過問卷調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于超星學(xué)習(xí)通的混合型教學(xué)模式更加有利于學(xué)會說呢過的學(xué)習(xí)興趣提高，并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在大多高校的教學(xué)中，并不會采用單一的教學(xué)模式進行教學(xué)，往往是在課堂中采取傳遞-接受的教學(xué)模式并結(jié)合自學(xué)型及問答型教學(xué)模式共同進行教學(xué)。基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式可以進一步引入到高校的教學(xué)中。

（二）量化分析

最后根據(jù)學(xué)生成績進行量化分析。對照組學(xué)生的卷面成績普遍低于實驗組的學(xué)生。通過卷面成績分析可看出，基于超星學(xué)習(xí)通的混合型教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平及效果。

（三）訪談

調(diào)查問卷以及卷面成績等數(shù)據(jù)或許無法真正地將具體問題展示出來，在采訪訪談的模式下在次進行研究。選擇實驗組學(xué)生6人，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)方法等不同的學(xué)生進行選擇，然后分別進行談話。訪談結(jié)果顯示：傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生與教師之間的溝通，導(dǎo)致交流的深度不足?；诔菍W(xué)習(xí)通的混合型教學(xué)模式下，教師與學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外進行良好的互動。學(xué)生的平時成績打分也更加透明公正，其中包含了平時上課打卡、作業(yè)節(jié)點以及回答問題等。將好好學(xué)習(xí)的學(xué)生與抄襲他人作業(yè)的學(xué)生的成績拉開差距更加有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生不僅在課堂上能夠與教師進行學(xué)習(xí)互動，在課下基于超星學(xué)習(xí)通平臺進行課外交流也十分方便。在超星學(xué)習(xí)通軟件的討論區(qū)中，學(xué)生們各自的討論也能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。超星學(xué)習(xí)通提供的海量閱讀資源也能夠豐富學(xué)生的頭腦。與此同時，學(xué)生們在討論區(qū)發(fā)布的討論內(nèi)容都能夠為學(xué)生帶來平時成績能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生帶來成就感。

五、混合模式下的教學(xué)策略研究

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)。在教學(xué)中，超星學(xué)習(xí)通軟件為教師及學(xué)生之間互動提供良好的平臺。教師在教學(xué)的過程中，超星學(xué)習(xí)通能夠有效擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，極高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。與此同時，學(xué)生們對手機的依賴程度高，利用手機進行學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)更是減少了學(xué)生玩手機游戲的時間。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取大量的降雪資源，進行視頻剪輯制作，為學(xué)生提供一個優(yōu)秀的教學(xué)視頻能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時能夠讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，提升學(xué)生的記憶點，幫助學(xué)生更好的吸收知識。在超星學(xué)習(xí)通的幫助下，教師將學(xué)習(xí)資源、連接、文字、圖片等內(nèi)容上傳，使得學(xué)習(xí)不再被僅僅局限于一方教室之中。并且，在手機終端上，超星學(xué)習(xí)通平臺上設(shè)置的搶答功能、學(xué)習(xí)打卡以及討論、選人等功能都使得將課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高，對知識的吸收也更加順利[4]。近年來，手機依然成為人們必不可少的生活必需品，離開了手機仿佛不能活動一般。大學(xué)生的手機也是如此，在教學(xué)中，從不離手的手機成了教師上課最大的困擾。因此，在超星學(xué)習(xí)通軟件的手機終端的幫助下，學(xué)生們能夠利用自己的上網(wǎng)時間獲取更多的學(xué)習(xí)知識。教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用超星學(xué)習(xí)通軟件進行碎片化時間的學(xué)習(xí)。相比較與玩無聊的手機游戲，利用手機獲取更多的知識則更加積極向上。另外，雖說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在本科大學(xué)生教學(xué)中存在弊端，但對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行改革，再加以利用，能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。

六、結(jié)論

與傳統(tǒng)的傳遞-接受式的教學(xué)模式相比，超星學(xué)習(xí)通為教師及學(xué)生提供了良好的交流互動的平臺，拓寬了教學(xué)模式。在超星學(xué)習(xí)通的輔助下，高校課堂教學(xué)變得更加靈活。再結(jié)合合作型與研究型教學(xué)模式進行教學(xué)活動的展開，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，超新學(xué)習(xí)通自帶的評分、反饋功能能夠?qū)W(xué)生的實時數(shù)據(jù)具體準(zhǔn)確地發(fā)送到教師的手中，讓教師對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)進度有了更深層次的認(rèn)識，同時更加有利于教師課程教學(xué)的展開。因此，基于超星學(xué)習(xí)通的混合型教學(xué)模式更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)提升，在高校的教學(xué)改革中有一定的存在意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳國強.基于超星“學(xué)習(xí)通”的高校思政課混合教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019，39（03）：196-198.

[4]劉立云，王永花，田娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下多元混合教學(xué)模式應(yīng)用研究——以超星學(xué)習(xí)通在《C程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用為例[J].中國教育信息化，2017（21）：27-30.

作者簡介：

李金洋（1988-09），男，漢族，籍貫：河南漯河，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：亳州學(xué)院助教，研究方向：中藥學(xué)。

胡婷婷（1990-07），女，漢族，籍貫：河南商丘，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：亳州學(xué)院講師，研究方向：中藥學(xué)。