高?！笆澜缥幕z產(chǎn)”課程的教學(xué)模式研究

徐麗平

摘? ? 要： “世界文化遺產(chǎn)”數(shù)量眾多，在教學(xué)中存在內(nèi)容多、覆蓋面寬、感知程度不強(qiáng)的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)，采用動(dòng)態(tài)、視頻的方式提高學(xué)生對世界文化遺產(chǎn)的感知，引入沉浸式教學(xué)模式，通過鏈?zhǔn)侥Ｐ蜆?gòu)建世界文化遺產(chǎn)的框架，便于掌握不同世界文化遺產(chǎn)之間的特性。

關(guān)鍵詞： “世界文化遺產(chǎn)”? ? 感知教學(xué)? ? 鏈?zhǔn)浇虒W(xué)

在文化自信背景下，人們對文化遺產(chǎn)的重視度越來越高。在文旅高度融合的要求下，對文化遺產(chǎn)進(jìn)行深層的剖析和廣泛的傳播，在“一帶一路”倡議的引導(dǎo)下對世界文化遺產(chǎn)有新的觀念和視角。“世界文化遺產(chǎn)”類課程能夠起到培養(yǎng)文化自信、促進(jìn)文旅融合、拓展文化世界觀的作用，世界文化遺產(chǎn)數(shù)量眾多，對教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。

一、“世界文化遺產(chǎn)”課程教學(xué)存在的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容量大，課堂教學(xué)課時(shí)難以完成。

世界文化遺產(chǎn)資源浩如煙海，“世界文化遺產(chǎn)”課程基本以被世界教科文組織列入世界文化遺產(chǎn)目錄的項(xiàng)目作為教學(xué)的主要資料。即便如此，教學(xué)涉及內(nèi)容也是很多的。根據(jù)UNESCO WORLD CENTER統(tǒng)計(jì)，截至2019年7月，世界聯(lián)合國教科文組織的締約國176個(gè)，列入世界文化遺產(chǎn)名錄的有869項(xiàng)，混合遺產(chǎn)39項(xiàng)。世界《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》的締約國有178個(gè)，列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的有508項(xiàng)。兩者合并共有1377項(xiàng)遺產(chǎn)要進(jìn)行教授，涉及內(nèi)容豐富。

（二）學(xué)生的知識(shí)積累不足。

《教育管理辭典》認(rèn)為“應(yīng)試教育”是“在我國基礎(chǔ)教育階段實(shí)際存在的一種以提高升學(xué)率為目的、圍繞‘應(yīng)考進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的片面的、淘汰式的教育”[1]（202）。因?yàn)閼?yīng)試教育具有淘汰性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)具有功利性。雖然從小學(xué)到中學(xué)，都將關(guān)于文化類的書籍作為學(xué)生的課外讀物，增長學(xué)生的文化知識(shí)與提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是因?yàn)檫@些不作為考點(diǎn)，這些書籍便被束之高閣，造成學(xué)生對世界文化方面的知識(shí)積累不足。

（三）教材缺乏時(shí)代訴求。

2012年，商務(wù)印書館出版的國內(nèi)首部文化遺產(chǎn)法教材——《文化遺產(chǎn)法教程》，從法律法規(guī)的角度闡述了對文化遺產(chǎn)的保護(hù);晁華山編著的《世界遺產(chǎn)》，是國內(nèi)學(xué)者完成的文化遺產(chǎn)領(lǐng)域第一部高校教材;劉新靜編著的《世界遺產(chǎn)教程》，王巨山和于海廣編著的《中國文化遺產(chǎn)保護(hù)概論》，王晨、王媛、胡惠林編著的《文化遺產(chǎn)導(dǎo)論》，孫克勤編著的《世界遺產(chǎn)學(xué)》和《遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)》，郭凌等編著的《世界遺產(chǎn)旅游概論》，彭順生編著的《世界遺產(chǎn)旅游概論（第二版）》，多是以例證的方法闡述世界遺產(chǎn)項(xiàng)目，對世界遺產(chǎn)進(jìn)行分類和分析[2]（82-86）。這些書籍基本以文字和圖片的方式展現(xiàn)，20萬—80萬字不等。然而，學(xué)生對大量的文字和圖片等靜態(tài)資料閱讀的興趣遠(yuǎn)沒有對動(dòng)態(tài)資料的興趣濃厚，因此，這些教材對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。

（四）視頻教學(xué)資源匱乏。

現(xiàn)在，慕課已經(jīng)成為大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要方式，但是關(guān)于世界文化遺產(chǎn)的慕課數(shù)量有限。通過對網(wǎng)絡(luò)資源的統(tǒng)計(jì)，截至2018年，中國大學(xué)MOOC中關(guān)于世界文化遺產(chǎn)的僅有一個(gè)課程;網(wǎng)易公開課上世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)課程有33個(gè)，其中國外制作的16個(gè)，中國制作的17個(gè);愛課程上與世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的課程有3個(gè)，其中有一個(gè)課程與中國大學(xué)MOOC重復(fù);學(xué)堂在線上有8個(gè);MOOC中國上有5個(gè)。這些課程多數(shù)是對某一項(xiàng)世界文化遺產(chǎn)現(xiàn)象進(jìn)行闡述，沒有關(guān)于世界文化遺產(chǎn)全面闡述的課程。

二、“世界文化遺產(chǎn)”教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變

（一）短視頻引入教學(xué)。

隨著5G應(yīng)用廣泛融入社會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)資源將不斷加深數(shù)字化成度，形成具有可視化、交互性、沉浸式等體驗(yàn)特性的動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源?！笆澜缥幕z產(chǎn)”教學(xué)會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)文化的表現(xiàn)力，創(chuàng)造一個(gè)可融合場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場景，在情景中學(xué)習(xí)。

2019年5月27日—29日，第七屆中國網(wǎng)絡(luò)視聽大會(huì)發(fā)布了《2019年中國網(wǎng)絡(luò)視聽發(fā)展研究報(bào)告》，指出：在短視頻忠實(shí)用戶中，30歲以下群體占比接近七成，在校學(xué)生群體占將近四成，一線、新一線城市用戶占比相對較小，五線城市用戶占比大[3]（60）。由此可見，學(xué)生群體獲取知識(shí)的方式在發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校要更改教學(xué)資源的模式。文化類、知識(shí)類、生活類的視頻是學(xué)生喜歡的視頻內(nèi)容，世界文化遺產(chǎn)的資源內(nèi)容最貼近這樣的素材。

關(guān)于世界文化遺產(chǎn)，媒體和網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)存在許多制作良好的紀(jì)錄片，例如在騰訊視頻APP上，截至2018年關(guān)于美食的紀(jì)錄片有97個(gè)，歷史的紀(jì)錄片275個(gè)，社會(huì)的紀(jì)錄片517個(gè)，人文的紀(jì)錄片416個(gè)，共有1305個(gè)紀(jì)錄片可以作為教學(xué)資料。但是由于有的紀(jì)錄片制作側(cè)重點(diǎn)不同，不能被直接用于教學(xué);有的視頻時(shí)間較長，學(xué)生沒有時(shí)間和耐心把紀(jì)錄片的視頻看完，也不能作為教學(xué)資源，因此需要對視頻資料進(jìn)行編輯和剪輯。對世界文化遺產(chǎn)視頻進(jìn)行編輯要遵循以下要求：

1.編輯原則

第一，視頻編輯要符合邏輯，用視角完成對邏輯的敘述與展示。不符合邏輯，學(xué)生看不懂，不能夠理解，抓不住文化遺產(chǎn)的重點(diǎn)和特點(diǎn)。第二，在編輯過程中，要注意“有趣”“有可看”“有挑戰(zhàn)”，以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，視頻要有較高的清晰度，編輯設(shè)計(jì)能夠展示世界文化遺產(chǎn)的特征，做到文、圖、景結(jié)合，兼顧藝術(shù)性與整體性。

2.編輯組織

在視頻編輯過程中，教師是“編劇”，學(xué)生是“導(dǎo)演”，學(xué)生參與世界文化遺產(chǎn)視頻的教學(xué)開發(fā)與實(shí)踐。由于世界文化遺產(chǎn)數(shù)量繁多，教師主要的工作是做好框架，建好模塊，做好文化遺產(chǎn)課程視頻的“編劇”工作。將視頻制作和視頻設(shè)計(jì)的工作交給學(xué)生，需要學(xué)生在了解一項(xiàng)世界文化遺產(chǎn)后，再進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)視頻。由此我們將教學(xué)前置化，增強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的必需性。在課堂教學(xué)過程中，主要進(jìn)行世界文化遺產(chǎn)資源的共享與交流，加強(qiáng)課堂上學(xué)生之間的交互，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.編輯工具

編輯工具不宜過于復(fù)雜，應(yīng)使用學(xué)生能夠掌握的、便捷的編輯工具，例如PPT、快手、抖音、會(huì)聲會(huì)影、愛剪輯、貓影工廠、快剪輯等軟件，如此學(xué)生容易操作，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自信。

（二）微課的問題式教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的開發(fā)與教育教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為必然趨勢。微課的設(shè)計(jì)與制作已經(jīng)成為高校教師必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)基本技能。2018年4月13日，教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出了教育信息化建設(shè)的四個(gè)原則：堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持融合創(chuàng)新、堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)、堅(jiān)持引領(lǐng)發(fā)展，確定了資源與知識(shí)的關(guān)系、知識(shí)與體系的關(guān)系、體系與人的關(guān)系，形成了一個(gè)全新的教育生態(tài)[4]（2-5）。學(xué)生將世界文化遺產(chǎn)視頻制作好以后，需要教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和要求將這些視頻轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源。教師對已經(jīng)制作好的世界文化遺產(chǎn)視頻進(jìn)行微處理，制作成不同類別的微課、微視頻、微動(dòng)圖等，每一節(jié)微課就是“世界文化遺產(chǎn)”課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生制作的世界文化遺產(chǎn)視頻聯(lián)系到一起，將世界文化遺產(chǎn)課程的文化資源與知識(shí)聯(lián)系到一起。同時(shí)，教師也可以制作問題式微課，形成世界文化遺產(chǎn)的知識(shí)體系，利用微課將世界文化遺產(chǎn)的短視頻串聯(lián)起來，闡述世界文化遺產(chǎn)的特征，將資源轉(zhuǎn)變成知識(shí)體系，便于學(xué)生迅速掌握。

三、學(xué)教合作的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式

（一）教學(xué)內(nèi)容的鏈?zhǔn)浇M合。

使用區(qū)塊鏈的思維模式，將世界文化遺產(chǎn)劃分為不同文化區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)中尋找共性與異性，形成不同的區(qū)塊數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生集體合作教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)沉浸式體驗(yàn)。建立三重鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式，在教學(xué)中引用區(qū)塊鏈、聯(lián)盟鏈和公鏈的概念。聯(lián)盟鏈的參與方相互知曉，鏈上的數(shù)據(jù)是需要取得共識(shí)的數(shù)據(jù)，其公開透明有利于聯(lián)盟各方的利益實(shí)現(xiàn)，鏈上數(shù)據(jù)更傾向于透明性[5]（1-6）。

第一，建立區(qū)塊鏈的個(gè)性教學(xué)模式。區(qū)塊鏈技術(shù)“分布式賬本”的特點(diǎn)，將大量的世界文化遺產(chǎn)資料劃分成多個(gè)任務(wù)單元，分配給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)單元，組成一個(gè)完整的世界文化遺產(chǎn)資源數(shù)據(jù)庫。

第二，建立聯(lián)盟鏈的差異性教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)生對負(fù)責(zé)的世界文化遺產(chǎn)單元進(jìn)行總結(jié)，描述其特征與特性，在微課教學(xué)中找到同類世界文化遺產(chǎn)之間的差異性。

第三，建立公鏈的共性教學(xué)模式。學(xué)生首先按照教師提出的公鏈主題，確定個(gè)人認(rèn)領(lǐng)的世界文化遺產(chǎn)對公鏈主題的表象，在微課教學(xué)中找到不同文化遺產(chǎn)間的共性。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分散式融合。

在世界文化遺產(chǎn)教學(xué)中，教師安排學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)小組，組建不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造分散式的教與學(xué)的氛圍：教師教，學(xué)生學(xué);學(xué)生教，學(xué)生學(xué);學(xué)生練，教師導(dǎo)。學(xué)生組建的學(xué)習(xí)小組不是一成不變的，會(huì)伴隨著項(xiàng)目內(nèi)容的不同，形成新的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員也在重新組合。通過這種方式實(shí)現(xiàn)課堂主體的翻轉(zhuǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教師按照國家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教材要求，制定不同的世界文化遺產(chǎn)的動(dòng)態(tài)項(xiàng)目。例如按照地理位置、文化特征、文化類別、歷史脈絡(luò)等將世界文化遺產(chǎn)劃分為不同的項(xiàng)目主題，由學(xué)生組成相應(yīng)的項(xiàng)目小組。首先，學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)領(lǐng)的世界文化遺產(chǎn)項(xiàng)目內(nèi)容與特點(diǎn)，辨別自己符合哪一個(gè)項(xiàng)目小組的主題，確認(rèn)自己是否屬于這個(gè)項(xiàng)目小組成員;其次，判斷其他成員是否屬于自己的項(xiàng)目小組，幫助其他學(xué)生對負(fù)責(zé)的世界文化遺產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行分析;最后，教師引導(dǎo)項(xiàng)目小組內(nèi)的成員相互討論，確定項(xiàng)目小組的成員，分析本項(xiàng)目小組的共性與特性。當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)清楚后，教師再提出新的項(xiàng)目主題，學(xué)生再次分散開來，形成新的項(xiàng)目小組，再次進(jìn)行分析和研究。分散式項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能夠讓學(xué)生對世界文化遺產(chǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，隨著項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的變化，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與合作能力。

（三）教學(xué)主體三維度的結(jié)合——教師、學(xué)生、專家。

2019年5月，武漢大學(xué)媒體發(fā)展研究中心、聯(lián)合字節(jié)跳動(dòng)平臺(tái)責(zé)任研究中心發(fā)布《抖擻傳統(tǒng)：短視頻與傳統(tǒng)文化研究報(bào)告》。報(bào)告顯示，截至2019年5月初，抖音平臺(tái)上傳統(tǒng)文化相關(guān)短視頻超過6500萬條，累計(jì)播放量超過164億次，累計(jì)點(diǎn)贊數(shù)超過44億次[6]。數(shù)據(jù)表明：傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為視頻媒體平臺(tái)上的主流話題之一。2018年抖音上播放量排名前五的傳統(tǒng)文化門類為書畫、手工藝、戲曲、武術(shù)和民樂，許多非物質(zhì)文化遺傳承人通過直播或視頻的方式在社交媒體上傳播非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓更多的人了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

如果將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人引入課堂，對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生會(huì)沉浸在傳承人的具體操作中，主動(dòng)與老師和專家進(jìn)行討論和練習(xí)。教師可以通過課程公眾號(hào)、雨課堂等軟件，利用互聯(lián)網(wǎng)將專家?guī)胝n堂。例如：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的傳統(tǒng)技藝，通過圖片、視頻無法激起學(xué)生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的感知。但是通過線上傳承人的制作和講解過程，學(xué)生會(huì)對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生具象感、親切感和參與感，從而形成沉浸式的教學(xué)環(huán)境。這些專家引入課堂的方式可以采用提前錄播和現(xiàn)場直播兩種模式，教師可以將專家的錄播內(nèi)容作為線下教學(xué)資源，將現(xiàn)場直播作為線上教學(xué)伙伴。

為了實(shí)現(xiàn)線上實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)性，可以開通世界文化資源與課堂同步的教學(xué)模式——直播達(dá)人教學(xué)法。傳承人可以定時(shí)在教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)上進(jìn)行線上直播，學(xué)生可以與傳承人互動(dòng)，增強(qiáng)世界文化遺產(chǎn)的可視化和人性化。通過開通傳承人直播的教學(xué)方式，傳承人可以在工作過程中完成教學(xué)，學(xué)生也可以在線上重復(fù)學(xué)習(xí)。但是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人作為直播達(dá)人仍然面臨技術(shù)、內(nèi)容、時(shí)限、版權(quán)和人的問題，需要逐步研究與解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冀.教育管理辭典[K].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1989.

[2]王曉琨，方晴.文化遺產(chǎn)教材及研究熱點(diǎn)可視化分析——基于Web of Science和CNKI數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（2）.

[3]第七屆中國網(wǎng)絡(luò)視聽大會(huì).2019年中國網(wǎng)絡(luò)視聽發(fā)展研究報(bào)告[J].中國廣播影視，2019（12）.

[4]圖解《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[J].中國信息技術(shù)教育，2018（9）.

[5]王毛路，葉灝文，李莉莉.基于區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用選型的關(guān)鍵問題研究[J].網(wǎng)絡(luò)空間安全，2018（4）.

[6]武漢大學(xué)媒體發(fā)展研究中心、聯(lián)合字節(jié)跳動(dòng)平臺(tái)責(zé)任研究中心.抖擻傳統(tǒng)：短視頻與傳統(tǒng)文化研究報(bào)告[EB/OL].http：//ssroff.whu.edu.cn/info/1009/5549.htm.

基金項(xiàng)目：寶雞文理學(xué)院第十三批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（18J

GYB70）;寶雞文理學(xué)院第十四批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（19JGYB

27）。