4—6歲幼兒自我概念發(fā)展特點研究

錢絲雨　竇剛　王笑梅

摘? ? 要： 本研究以4歲—6歲幼兒為被試，使用《幼兒自我概念調(diào)查量表》考查了120名幼兒的自我概念發(fā)展特點。結(jié)果表明，不同年齡幼兒在自我概念發(fā)展上存在顯著差異，4歲組幼兒自我概念認(rèn)知得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。同年齡組的男孩與女孩相比，在母親接納、身體能力和認(rèn)知能力得分上無顯著差異，但在同伴接納維度上女孩顯著高于男孩。

關(guān)鍵詞： 4歲—6歲幼兒? ? 自我概念? ? 認(rèn)知發(fā)展

人并非一出生就能認(rèn)識自己，能夠區(qū)分物與我的關(guān)系，而是在后天生活和學(xué)習(xí)的過程中，隨著自身認(rèn)知能力與觀點采擇能力的逐漸發(fā)展，經(jīng)由他人的評價與態(tài)度不斷認(rèn)識自己，從而獲得較為客觀全面的自我概念。

作為自我認(rèn)識的重要體現(xiàn)，自我概念有廣義和狹義之分。廣義的自我概念稱為自我意識，包括認(rèn)知、情感、意志三個部分;狹義的自我概念是個人對自己多方面覺知的總和，其中包括個人對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個人與別人和環(huán)境的關(guān)系，個人對于處理事務(wù)的經(jīng)驗，以及生活目標(biāo)的認(rèn)識和評價。

幼兒期是自我概念形成的關(guān)鍵時期。影響幼兒自我概念發(fā)展的因素主要涉及兩類：一類是外部環(huán)境因素，包括家庭因素、學(xué)校因素、社會因素;一類是兒童自身因素，包括認(rèn)知能力、外表、性別等。相關(guān)研究表明，家庭的心理特征、社會地位與兒童自我概念的發(fā)展之間有很強的關(guān)聯(lián)性。幼兒初期以成人的評價標(biāo)準(zhǔn)作為自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)幼兒掌握了一定的行為標(biāo)準(zhǔn)和社會規(guī)則后，就會參照這些標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則評價自己和他人。6歲左右的幼兒已能夠?qū)⒆约汉退诉M行對比，意識到自己的優(yōu)點與不足，對自己有相對準(zhǔn)確的自我認(rèn)知和評價。

本文以4歲—6歲幼兒自我概念的發(fā)展?fàn)顩r為研究內(nèi)容，探討幼兒自我概念的發(fā)展特點，并分析背后原因，以為培養(yǎng)幼兒良好的自我意識提供有價值的參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取襄陽市某幼兒園4歲—6歲幼兒共120名。被試兒童分為4歲、5歲、6歲三個年齡組，其中4歲組幼兒男生23人，女生17人，平均年齡4.19歲（SD=0.42）;5歲組幼兒男生24人，女生14人，平均年齡5.24歲（SD=0.50）;6歲組幼兒男生25人，女生17人，平均年齡6.20歲（SD=0.49）。

（二）研究方法

對朱家雄教授的《幼兒自我概念調(diào)查表》（1989）進行適當(dāng)修訂后，使用該量表測查兒童的自我概念發(fā)展?fàn)顩r。該量表共分為四個分量表，分別測量幼兒的認(rèn)知能力、身體能力、同伴接納和母親接納。每個分量表由六道試題組成，全量表共二十四道試題。量表以圖片形式對兒童進行測試，每道試題由兩幅內(nèi)容相反的圖片組成。每一組量表分為兩種，分別適用于男、女兒童。在正式測驗前，就問卷的注意事項、提問法及提問的語氣和方式都在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做了相關(guān)培訓(xùn)，以保證不同主試施測時的指導(dǎo)語一致。

對所有數(shù)據(jù)使用IBM SPSS23.0 和Amos 24.0軟件進行統(tǒng)計和分析。驗證性因素分析顯示，各項擬合指標(biāo)χ2/df為1.504，GFI、NFI、CFI分別為0.791、0.832，0.825，RMSEA為0.065。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach? α）為0.865。

二、研究結(jié)果與分析

不同年齡幼兒自我概念的各分量表得分及總體得分情況見表1。

表1? ? 不同年齡幼兒自我概念得分表（M±SD）

為考察不同年齡幼兒自我概念總體發(fā)展情況，以年齡和性別為自變量，自我概念總分為因變量進行2×2的二因素方差分析。結(jié)果顯示，在幼兒自我概念總分上，年齡主效應(yīng)極其顯著（p<0.001），性別主效應(yīng)顯著（p<0.05），年齡和性別交互作用不顯著（p>0.05），進一步的事后比較顯示，不同年齡幼兒在自我概念發(fā)展上存在顯著差異，4歲組幼兒自我概念認(rèn)知得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒（ps<0.001），5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異（p>0.05）。同年齡的男孩與女孩相比，女孩自我概念得分顯著高于男孩（ps<0.05）。

為考察不同年齡幼兒同伴接納得分情況，以年齡和性別為自變量，同伴接納得分為因變量進行2×2的二因素方差分析。結(jié)果顯示，在幼兒同伴接納得分上，年齡主效應(yīng)極其顯著（p<0.001），性別主效應(yīng)顯著（p<0.05），年齡和性別交互作用不顯著（p>0.05），進一步事后比較顯示，不同年齡幼兒在同伴接納維度上存在顯著差異，4歲組幼兒同伴接納得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒（ps<0.001），5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異（p>0.05）。而且同年齡男孩與女孩相比，女孩同伴接納得分顯著高于男孩（ps<0.05）。

為考察不同年齡幼兒母親接納得分情況，以年齡和性別為自變量，母親接納得分為因變量進行2×2的二因素方差分析。結(jié)果表明，在幼兒母親接納得分上，年齡主效應(yīng)極其顯著（p<0.01），性別主效應(yīng)不顯著（p>0.05），年齡和性別交互作用不顯著（p>0.05），進一步事后比較顯示，不同年齡幼兒在母親接納維度上存在顯著差異，4歲組幼兒母親接納得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒（ps<0.001），5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異（p>0.05）。同年齡男孩與女孩相比，母親接納得分無顯著差異（p>0.05）。

為考察不同年齡幼兒身體能力得分情況，以年齡和性別為自變量，身體能力得分為因變量進行2×2的二因素方差分析。結(jié)果顯示，在幼兒身體能力得分上，年齡主效應(yīng)極其顯著（p<0.001），性別主效應(yīng)不顯著（p>0.05），年齡和性別交互作用不顯著（p>0.05），進一步事后比較顯示，不同年齡幼兒在身體能力維度上存在顯著差異，4歲組幼兒身體能力得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒（ps<0.001），5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異（p>0.05）。同年齡男孩與女孩相比，身體能力得分無顯著差異（p>0.05）。

為考察不同年齡幼兒認(rèn)知能力得分情況，以年齡和性別為自變量，認(rèn)知能力得分為因變量進行2×2的二因素方差分析。結(jié)果顯示，在幼兒認(rèn)知能力得分上，年齡主效應(yīng)極其顯著（p<0.001），性別主效應(yīng)不顯著（p>0.05），年齡和性別交互作用不顯著（p>0.05），進一步事后比較顯示，不同年齡幼兒在認(rèn)知能力維度上存在顯著差異，4歲組幼兒認(rèn)知能力得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒（ps<0.001），5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異（p>0.05）。同年齡男孩與女孩相比認(rèn)知能力無顯著差異（p>0.05）。

三、結(jié)果討論

（一）幼兒自我概念總體發(fā)展情況

本研究按照朱家雄老師的方法對幼兒自我概念的認(rèn)知發(fā)展情況進行評估，把兒童在各個維度發(fā)展情況的分?jǐn)?shù)分為五個水平：得分在6分—8分之間為很低，得分在9分—12分為較低，得分在13分—18分為一般，得分在19分—22分為較高，得分在23分—24分為很高。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲—6歲幼兒自我概念的各維度得分大多處于“一般”或“較高”的水平，說明此階段幼兒對自我評價比較高，擁有積極的自我概念。與姜飛（2009年）、汪志超（2007年）等人關(guān)于幼兒自我概念發(fā)展特點的研究結(jié)果是一致的。

另外，從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，不同年齡幼兒在自我概念發(fā)展上存在顯著差異，4歲組幼兒自我概念認(rèn)知得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。說明5歲組是幼兒自我概念發(fā)展的一個關(guān)鍵期，從5歲組開始，幼兒自我概念的得分顯著提高，逐漸發(fā)展。而且同年齡男孩與女孩相比，女孩自我概念得分均顯著高于男孩。與王素娟等人（2008年）關(guān)于幼兒自我概念特點的研究結(jié)果是一致的。

（二）幼兒同伴接納維度發(fā)展情況

同伴接納是指被同伴群體中的其他成員喜歡或接受的程度，反映了幼兒在同伴群體中的人際交往情況。本研究發(fā)現(xiàn)，同年齡男孩與女孩相比，女孩自我概念得分顯著高于男孩。女孩能主動發(fā)起同伴交往，站在他人角度看問題，觀點采擇能力比男孩發(fā)展得更好，男孩攻擊性行為出現(xiàn)的頻率高，搶奪同伴玩具，在合作游戲中不遵守游戲規(guī)則。在同伴接納這個維度上，女孩自我概念得分顯著高于男孩。與馬燕娟（2015年）、李潔（2012年）等人關(guān)于同伴接納維度上性別差異的研究結(jié)果是一致的。

不同年齡幼兒在同伴接納維度上存在顯著差異，4歲組幼兒同伴接納得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。從4歲—6歲幼兒心理發(fā)展特點來看，4歲組幼兒普遍處于單獨游戲和平行游戲的高峰，處于操作材料自我滿足的階段，他們以自我為中心，獨自擺弄玩具，較少主動與他人交流和參與到他人的游戲中，所以他們的同伴接納顯著低于5歲組和6歲組幼兒。5歲組是幼兒自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒在集體中生活，學(xué)會更好地進行同伴交往，是他們學(xué)習(xí)生活中的必修課，5歲組幼兒已經(jīng)學(xué)會了與同伴交往的技巧，從5歲組開始，幼兒的同伴接納快速發(fā)展。6歲組幼兒處于皮亞杰提出的他律道德階段，道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)受兒童自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)支配，能自覺遵守游戲規(guī)則，能按照道德規(guī)范約束和調(diào)節(jié)自己的行為。同伴交往中，合作能力與人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力不斷提高，幼兒更愿意與同齡孩子交往，希望得到他人的關(guān)注與重視，所以6歲組幼兒的同伴接納發(fā)展水平高。

（三）幼兒母親接納維度發(fā)展情況

母親接納是親子關(guān)系中重要的一方面，反映了幼兒感受到的母親對自己的接受程度。本研究發(fā)現(xiàn)，同年齡男孩與女孩相比，母親接納得分無顯著差異。隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，男女平等的觀念深入人心，大多數(shù)家長認(rèn)為男孩女孩都是一樣的，對男孩女孩投入的精力和關(guān)愛也都是一樣的。不同性別的男孩女孩感知到的母親接納是沒有性別差異的。這與楊雯雯（2012年）等人的研究結(jié)果是一致的。

不同年齡幼兒在母親接納維度上存在顯著差異，4歲組幼兒母親接納得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。出現(xiàn)差異的原因可能是一方面。從幼兒自身角度看，不同年齡幼兒言語能力發(fā)展差異較大，尤其是4歲組幼兒，4歲組幼兒正處于直覺行動思維向具體形象思維過渡的階段，只能用簡單的詞組成句子表達自己的想法，句子經(jīng)常不完整，對于概念的理解能力有限，例如對于題目“這個小朋友的媽媽經(jīng)常做好吃的食物給他/她吃，那個小朋友的媽媽不做好吃的給他/她吃”。4歲組幼兒對于“什么是好吃的食物”存在理解上的偏差，可能沒有6歲組幼兒理解得那么全面。6歲組的幼兒詞匯量迅速增加，已經(jīng)能夠掌握復(fù)雜的語法規(guī)則，會使用復(fù)合句，語言表述更加具體和連貫，所以6歲組幼兒的母親接納水平明顯高于4歲組幼兒。另一方面，從母親角度來看，母親正處于快速成長的過程中，在教育孩子的過程中對自身的責(zé)任與角色有更加深刻的認(rèn)識，對自己有更高的身份認(rèn)同，在親子關(guān)系上會投入更多的時間和精力，有更多的耐心發(fā)現(xiàn)兒童、傾聽兒童，所以6歲組幼兒的母親接納程度更高。

（四）幼兒身體能力維度發(fā)展情況

身體能力是幼兒在運動過程中對自己身體的控制程度。本研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡幼兒在身體能力維度上存在顯著差異，4歲組幼兒身體能力得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒。4歲組幼兒對自己身體的控制能力和身體的平衡能力與協(xié)調(diào)能力比較弱，很難控制自己在一段時間內(nèi)持續(xù)某個動作，但是他們的活動積極性很高，樂于嘗試新活動。5歲組幼兒的身體能力會逐漸提高，動作更加靈活，對自己身體的控制能力明顯增強，相應(yīng)地膽量逐漸變大，敢于嘗試更多形式的運動。6歲組幼兒對自己身體能力已經(jīng)有了比較客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，他們會通過與其他同伴或父母進行對比，衡量自己的身體能力。6歲組幼兒的大肌肉和小肌肉動作發(fā)展得很好，能夠做到單腳保持平衡，手眼協(xié)調(diào)，能夠自己蕩秋千，爬攀爬架，有些幼兒已經(jīng)學(xué)會了跳繩。

同年齡男孩與女孩相比，身體能力得分無顯著差異。男孩和女孩的身體都處于快速發(fā)展時期，他們都在嘗試新的運動方式，身心都處于全面發(fā)展中，幼兒園的運動課程對所有幼兒開放，男孩女孩都學(xué)習(xí)相同的課程，所以同年齡的男孩與女孩的身體能力得分無顯著差異。

（五）幼兒認(rèn)知能力維度發(fā)展情況

認(rèn)知能力是幼兒對自身知識或技能的掌握程度。本研究發(fā)現(xiàn)，同年齡的男孩與女孩相比認(rèn)知能力無顯著差異。隨著兒童年齡的增長，認(rèn)知能力在逐漸提高，教師實施的教育策略和幼兒園課程使得男孩女孩在認(rèn)知上有了顯著的提高與發(fā)展，所以沒有顯著差異。這與李潔（2012年）等人的研究結(jié)果是一致的。

不同年齡幼兒在認(rèn)知能力維度上存在顯著差異，4歲組幼兒認(rèn)知能力得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒。4歲組幼兒以直覺行動思維為主，他們對事物的認(rèn)知還不能脫離具體事物的表象或形象的支撐，離不開兒童自身的動作。6歲組幼兒認(rèn)知能力維度的得分大幅提高，他們對周圍事物有著極強的好奇心和熱情，探索欲望更強，不但想知道“是什么”，還希望通過自己的探索知道“為什么”及“怎么做”。幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展受社會比較能力與觀點采擇能力的影響，隨著年齡的增長而發(fā)展，幼兒對待問題有更多的看法和思考，主動站在他人的立場看問題。6歲組的幼兒馬上要升入小學(xué)，為了更好地進行幼小銜接，教師會有針對性地使用一些教學(xué)策略和方法提升幼兒的認(rèn)知水平，在解決問題前，幼兒能預(yù)先想好計劃，有自己的思維過程和解決對策。

四、研究結(jié)論

綜上，通過對4歲—6歲幼兒自我概念進行研究，得出如下結(jié)論：

1.不同年齡幼兒在自我概念發(fā)展上存在顯著差異，4歲組幼兒自我概念認(rèn)知得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。同年齡的男孩與女孩相比，女孩自我概念得分均顯著高于男孩。

2.不同年齡幼兒在同伴接納維度上存在顯著差異，4歲組幼兒同伴接納得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。同年齡的男孩與女孩相比，女孩同伴接納得分顯著高于男孩。

3.不同年齡幼兒在母親接納、身體能力和認(rèn)知能力維度上存在顯著差異，4歲組幼兒得分顯著低于5歲組與6歲組幼兒，5歲組幼兒與6歲組幼兒之間無顯著差異。同年齡的男孩與女孩相比，母親接納、身體能力和認(rèn)知能力得分無顯著差異。

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課題項目：本文系湖北省教育廳人文社科研究項目“4—6歲兒童錯誤記憶的特點研究及其在早期閱讀教育中的應(yīng)用”的研究成果之一，項目編號：16Y169。