中學(xué)班級德育“五求”的實踐路徑與操作舉措

摘? ? 要： 在中學(xué)德育環(huán)境、任務(wù)、特征、形式與內(nèi)容發(fā)生變化的形勢下，如何掙脫傳統(tǒng)德育觀念、思路與模式的束縛，卓有成效地開創(chuàng)中學(xué)德育的新局面，是一些中學(xué)亟待破解的課題。本文闡述了當(dāng)代中學(xué)生的身心發(fā)展特點和中學(xué)德育的工作目標(biāo)任務(wù)，以及班級德育“五求”的基本目標(biāo)、實踐路徑與操作舉措，為中學(xué)班級德育“五求”創(chuàng)新提供啟示。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)? ? 班級德育“五求”? ? 內(nèi)容舉措? ? 實踐路徑

“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)”。青少年學(xué)生是祖國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人，他們的成長發(fā)展喻示著祖國的未來發(fā)展前景。在當(dāng)今世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息社會化的新時代大背景下，中學(xué)德育工作的環(huán)境、目標(biāo)、任務(wù)、特點、形式、內(nèi)容與實踐等發(fā)生變化[1]。如何掙脫傳統(tǒng)德育觀念、思路及模式的束縛，卓有成效地開創(chuàng)中學(xué)班級德育“立意求美、內(nèi)容求新、形式求活、實踐求真、效果求實”的“五求”新局面，是一些中學(xué)育人管理中亟待研究的重要命題。

一、正確認(rèn)識當(dāng)代中學(xué)生的心理與行為特征

中學(xué)生的年齡一般在12周歲—18周歲，基本都是國家計劃生育國策導(dǎo)向下的獨生子女，心理與生理尚未成熟，正處在發(fā)育期。由于長期成長在長輩呵護(hù)與良好生活條件下的他們?nèi)狈ι鐣顚嶋H的體驗感知，對未來充滿憧憬而缺乏理性認(rèn)知。但隨著社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前中國處于價值觀激烈沖突與交鋒的時期[2]。這是近代以來中西文化及價值觀碰撞的歷史延續(xù)，也是當(dāng)前中國社會矛盾和思想觀念的反映。因此，當(dāng)代中學(xué)生身上既有受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和改革創(chuàng)新時代文化熏陶的積極特征，如熱愛生活、樂于接受新生事物、思想開放、思維活躍、富有競爭意識，敢于挑戰(zhàn)風(fēng)險和不甘平庸等，又應(yīng)正確意識到當(dāng)代中學(xué)生的心理與行為呈其他多元化的表現(xiàn)形態(tài)：（1）焦慮急躁、急功近利。他們越來越著急獲得結(jié)果，沒有考慮過我在這個過程當(dāng)中，我要去享受，要去探究。學(xué)習(xí)只是為了實現(xiàn)目標(biāo)。（2）選擇艱難，缺乏專注。面對太多選擇，他們會感到困惑。（3）自我中心，不會謙讓。覺得家中長輩都非常關(guān)心我，因此全世界的人都應(yīng)該像家長一樣關(guān)心我。如果旁人不關(guān)心自己，有可能會出現(xiàn)情緒失控。（4）孤獨，缺少現(xiàn)實的人際溝通。網(wǎng)絡(luò)時代的“便利”，使他們更容易留在封閉的自我空間之中，缺乏溝通的意愿和技巧。（5）攻擊性強(qiáng)，暴力模仿。渴望關(guān)注的他們往往人際交往能力差，缺乏共情。（6）喜歡挑戰(zhàn)規(guī)則。認(rèn)為這個社會人治大于法治，誤讀“自由”。（7）自我調(diào)節(jié)（自控）能力差。自控能力也就是自我控制情感和行為的能力，是決定孩子今后成就的一個關(guān)鍵因素。中學(xué)生這些消極與積極特征并存，說明當(dāng)代中學(xué)生的人格自在性向自為同一性的發(fā)展緩慢，缺乏有效的引導(dǎo)與構(gòu)建，無疑對現(xiàn)行中學(xué)道德與法制教育提出了新的時代要求。

二、準(zhǔn)確樹立中學(xué)班級德育的目標(biāo)和任務(wù)

“在人類文明不斷進(jìn)步的今天，德育不再是抽象乏味的政治灌輸，應(yīng)是現(xiàn)實生活中富有人生哲理啟迪的人際思想、情感互動和行為示范。人的生命機(jī)能是多元的，社會認(rèn)知、社會活動和對社會的訴求也是多元的、立體的，德育只有與人的生命機(jī)能全面接軌，體現(xiàn)人性化，才有針對性和實效性”[3]?；谶@一觀點，本文對中學(xué)德育目標(biāo)是教育運(yùn)作的導(dǎo)向，規(guī)約著中學(xué)德育“五求”創(chuàng)新的走向與力度。從順應(yīng)當(dāng)代青少年成長的需求和體現(xiàn)時代德育的特征出發(fā)，中學(xué)德育“五求”的預(yù)期目標(biāo)：變革傳統(tǒng)德育的觀念、模式、載體、內(nèi)容與方法，與時俱進(jìn)地推動中學(xué)德育“五求”的“五個創(chuàng)新轉(zhuǎn)變”。即德育立意由被動灌輸性的思想引導(dǎo)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游{性的識美內(nèi)涵;德育內(nèi)容由傳統(tǒng)的抽象政治說教創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活中富有人生哲理的思想啟迪;德育形式由傳統(tǒng)的“管、卡、壓、罰”行政手段創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M人性化的“育、導(dǎo)、幫、范”人際思想、情感互動和行為示范;德育實踐由傳統(tǒng)雷聲大的聲勢教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)楸闶卣娴娜粘Ｐ袨橐?guī)范與激勵;德育效果由傳統(tǒng)注重思想務(wù)虛升華創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?wù)實踐行社會主義核心價值觀日常行為的以小見大效果。通過“五個創(chuàng)新轉(zhuǎn)變”，開創(chuàng)中學(xué)德育“五求”的新局面。

三、中學(xué)班級德育“五求”的實踐路徑創(chuàng)新

完成中學(xué)德育“五求”的基本任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期德育目標(biāo)，必須切實創(chuàng)新中學(xué)德育“五求”實踐路徑。德育的立意求美：中學(xué)生正處于可塑性極強(qiáng)的階段，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。須以強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和時代緊迫感，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的根本立意教育和引導(dǎo)青少年，幫助青少年一代樹立遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想和健康的審美觀。因此，中學(xué)德育的立意求美必須突出“三個美化”，一是語言美化，青少年講文明講禮貌，營造相互尊重的溝通環(huán)境;二是行為美化，身體力行把有利于環(huán)境、有利于自然的美好的一面表現(xiàn)出來，營造相互平等的交往環(huán)境;三是心靈美化，美麗是潛移默化的，是發(fā)自內(nèi)心最深處的持久性，營造和諧的生態(tài)環(huán)境。中學(xué)德育立意求美可以使學(xué)生具有“真、善、美的積極向上的精神和價值觀念”，使學(xué)生的精神追求有更高的品位。簡言之，就是用教育立意的美化性、純潔性和聯(lián)系實際的緊密性升華德育立意的優(yōu)美性。內(nèi)容求新：時代潮流滾滾向前，科技文化日新月異，人類總是與時俱進(jìn)地伴隨時代的發(fā)展而推陳出新。

中學(xué)德育內(nèi)容求新必須突出“四個與時俱進(jìn)”：一是與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、宣傳和踐行黨的時代理論理念，使德育內(nèi)容緊扣時代脈搏;二是與時俱進(jìn)地傳承黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和深化改革創(chuàng)新，及時革除影響發(fā)展的陳舊觀念與陋習(xí);三是與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)黨發(fā)展的勞動價值理論，培育中學(xué)生全新價值觀;四是與時俱進(jìn)地創(chuàng)新中學(xué)的教育、管理、服務(wù)職能，全方位為青少年學(xué)生的健康成長解困排障。簡言之，就是用教育內(nèi)容的先進(jìn)性、與時俱進(jìn)性和聯(lián)系實際的緊密性彰顯德育內(nèi)容的新穎性。德育的形式求活：必須從“四個轉(zhuǎn)變”下功夫，即單向灌輸教育向雙向、多向互動教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)德育民主化;公民道德認(rèn)識教育向職業(yè)道德實踐教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)德育生活化;群體通識教育向個體針對性教育轉(zhuǎn)變，把握德育的差異化;以教書為主向以育人為主轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)德育的全員全程化[4]。通過四個轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新德育載體，使德育寓教于情、寓教于日常互動、寓教于學(xué)習(xí)生活中，提升德育形式的生動性、靈活性和趣味性。德育實踐求真：強(qiáng)化“五個結(jié)合”和弘揚(yáng)“三個求真”。即傳授知識與育德立人相結(jié)合;人文疏導(dǎo)和行為示范相結(jié)合;思想教育與社會實踐相結(jié)合;教育與管理、服務(wù)相結(jié)合;解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合[5]。實事求是說真話，腳踏實地辦真事，誠實守信做真人。凸顯德育的抱樸守真，以及融合性、滲透性和可操作性。德育效果求實：堅持“四個入手操作”，即遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的德育原理，從日常生活哲理啟迪入手操作，以收獲由小見大的行為規(guī)范實效;從健全德育的長、短期目標(biāo)建設(shè)和制度建設(shè)入手，強(qiáng)化德育的系統(tǒng)性和連續(xù)性，以收獲德育長效;從彰顯正與邪、是與非、功與過的分明入手，讓青年學(xué)生明白哪些該為哪些不該為，以收獲宣傳教育實效;持之以恒地對班級德育實效進(jìn)行考核，通過民主比較評價，增強(qiáng)班級德育實效。

四、中學(xué)班級德育“五求”的操作舉措創(chuàng)新

舉措是教育運(yùn)作的策略和措施，科學(xué)的舉措能有效推動教育運(yùn)作的發(fā)展，下面筆者介紹南昌市洪都中學(xué)在德育“五求”創(chuàng)新實踐中的三條有效舉措，為中學(xué)班級德育實踐創(chuàng)新提供參考。

1.以情商教育為切入點提升學(xué)生的認(rèn)識境界

情商，即主體認(rèn)識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認(rèn)知他人情緒、人際關(guān)系管理的情緒智力商數(shù)，具有強(qiáng)化或弱化人認(rèn)識事物驅(qū)動力的功能，并制約著人認(rèn)識事物的境界高度[6]。南昌市洪都中學(xué)在德育“五求”實踐中把情商教育融入中學(xué)生的意識培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)、道德建設(shè)和能力教育中，并以情商教育為切入點，實施情在理前、理在情中的情理交融教育策略，與青少年學(xué)生生命的認(rèn)知機(jī)制、情緒機(jī)制和行為機(jī)制全面接軌，使學(xué)校各種教育教學(xué)活動扎根在幫助學(xué)生理性認(rèn)識自我、理性認(rèn)知未來發(fā)展、理性認(rèn)識社會的基礎(chǔ)上。這一舉措不僅有助于中學(xué)生確立接受教育的良好心態(tài)，體現(xiàn)教育的人性化，提高學(xué)生的認(rèn)知境界，而且能夠增強(qiáng)德育的凝聚力、感染力，提高針對性和實效性。

2.實施班主任為班級德育責(zé)任人的量化定責(zé)問責(zé)制度

班級是學(xué)校最基本的組織形式，承載著教學(xué)、管理、服務(wù)的重要職能。班主任是班級三重職能的履行者，學(xué)校黨政的德育決策、部署需要眾多班主任組織班級卓有成效地貫徹實施，班主任的工作態(tài)度、能力和作風(fēng)直接制約班級德育的實效[7]。南昌市洪都中學(xué)在德育“五求”實踐中第二個操作舉措是實施班主任為班級德育第一責(zé)任人的量化定責(zé)問責(zé)制度。該年級組同時充分認(rèn)識到，學(xué)生的教育、管理、服務(wù)工作是一門人際科學(xué)，僅有責(zé)任感是不夠的，還必須具有嫻熟的思想教育技能與踏實的工作作風(fēng)。因此，在實施班主任責(zé)任制的同時，還配套開展了班主任履職的“十會”能力（既會準(zhǔn)確把握學(xué)生動態(tài)，又會科學(xué)制訂管理計劃;既會透過現(xiàn)象抓住關(guān)鍵，又會靈活應(yīng)用教育策略;既會感情融洽學(xué)生，又會嚴(yán)格批評教育;既會充分吸納民主，又會因勢利導(dǎo)集中;既會表彰先進(jìn)帶面，又會轉(zhuǎn)化后進(jìn)抓點）的建設(shè)活動，“三心育人”（將心比心認(rèn)知、以心換心交互、慧心繹心釋放）服務(wù)活動和“八多八少”作風(fēng)（多平等平和，少自高自大;多指導(dǎo)引導(dǎo)，少處理處罰;多寬松寬厚，少指令指責(zé);多交流交往，少我行我素;多關(guān)心關(guān)愛，少壓服傷害;多調(diào)查調(diào)研，少獨斷獨行;多求真求實，少虛偽虛浮;多思變思新，少迷信經(jīng)驗）建設(shè)活動[8]。推出這些抓關(guān)鍵人和關(guān)鍵特質(zhì)建設(shè)的配套舉措，追求下列實效：一是有效提高班主任育德立人的責(zé)任感和人際管理的綜合才能;二是在班主任的推動下，充分調(diào)動班委會、團(tuán)支部和學(xué)生社團(tuán)組織投入班級德育的積極性，形成黨政教團(tuán)學(xué)齊抓共育、協(xié)同效應(yīng)的大德育格局;三是創(chuàng)新班級德育的制度、載體、內(nèi)容與形式，促進(jìn)班級德育豐富多彩;四是強(qiáng)化黨團(tuán)員、班團(tuán)干的帶頭示范效應(yīng)，加大少數(shù)有不良行為習(xí)慣學(xué)生的幫教轉(zhuǎn)化力度;五是推動富有社會生活哲理啟迪的人際互動成為班級德育最廣泛最有活力的形式，將傳統(tǒng)的“管、卡、壓、罰”等行政手段創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M人性化的“育、導(dǎo)、幫、范”，使新型師生關(guān)系建設(shè)卓有成效。

3.持之以恒地考核評價班級德育實效

為了強(qiáng)化考核評價的客觀性、公正性和可操作性，南昌市洪都中學(xué)把班主任育德立人的8條工作職責(zé)量化為40個可考核班級德育實效的二級指標(biāo)，并制定了具體考核辦法，明確規(guī)定每學(xué)期班級民主考核學(xué)生自我建設(shè)實效一次，每學(xué)年學(xué)校統(tǒng)一考核班級德育實效一次，考核結(jié)果與班主任的切身利益掛鉤，推行這一舉措的目的：一是強(qiáng)化班級德育的外在驅(qū)動力和內(nèi)在活力，促使班級德育朝著系統(tǒng)工程和求真務(wù)實的方向發(fā)展;二是客觀證據(jù)與主觀評議相結(jié)合考核，鞭策班級加快德育的信息資源庫建設(shè)，改變以往班級德育活動帶有隨意性操作的缺陷;三是通過正向考核與逆向考核相結(jié)合，促使班級德育不留死角和盲區(qū)，加大“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”不良行為的規(guī)范力度，導(dǎo)向?qū)W生相互督勉，自覺規(guī)范行為，從自我做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起，積極踐行社會主義核心價值觀;四是推動班級勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)和諧、勇于進(jìn)取的正氣高揚(yáng)和氛圍營建，激勵班級德育保持系統(tǒng)性、連續(xù)性和長效[9]。

在新的歷史條件下，改革創(chuàng)新中學(xué)德育，必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，建構(gòu)情商教育與意識教育、心理疏導(dǎo)、道德建設(shè)、能力培養(yǎng)相融合的大德育內(nèi)容體系，黨政教團(tuán)學(xué)齊抓共育，協(xié)同效應(yīng)的大德育格局和關(guān)注中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長各個方面的大德育實踐是中學(xué)德育“五求”的必然選擇。這里特別強(qiáng)調(diào)，德育“五求”既是觀念與思路的創(chuàng)新，更是實踐創(chuàng)新，實踐的關(guān)鍵詞是篤實力行，沒有篤實力行，再好的德育決策舉措只是一句空話。只有正確決策與行動篤實力行的緊密結(jié)合，才能使?fàn)N爛的德育“五求”之花結(jié)出豐碩的人才培養(yǎng)質(zhì)量之果。

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