基于中外藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對比的人才培養(yǎng)模式分析

王梓秋

摘? ? 要： 基于R-SPQ-2F量表的中外藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成就動機(jī)占主導(dǎo)因素，深層動機(jī)次之，淺層動機(jī)的影響最小。國別、性別、學(xué)歷三因素，分別對學(xué)習(xí)動機(jī)具有顯著影響。根據(jù)中外藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分析，“三位一體”人才培養(yǎng)模式的建立應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，開發(fā)通識課程;完善課程體系，強(qiáng)化思維訓(xùn)練類課程;優(yōu)化考核結(jié)構(gòu)，建立綜合素質(zhì)評價(jià)體系;適當(dāng)融入市場評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相融;推動師資隊(duì)伍建設(shè)，改善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 中外藝術(shù)類學(xué)生? ? 學(xué)習(xí)動機(jī)? ? 人才培養(yǎng)

1.引言

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)方案制訂的重要因素之一。中外學(xué)生來自不同教育背景，具備不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，在中外學(xué)生趨同化管理的背景下，通過分析兩類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機(jī)，將對學(xué)校教育教學(xué)管理、教師精準(zhǔn)施教提供可參考的建議。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，本身專業(yè)偏重實(shí)踐性，思維方式、學(xué)習(xí)策略具有一定的特殊性。隨著來華藝術(shù)類留學(xué)生的不斷增多，有必要對中外藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析，以為各藝術(shù)專業(yè)教學(xué)提供參考。

“三位一體”的人才培養(yǎng)模式主要指的是構(gòu)建集復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型于一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更有助于推動學(xué)校教育現(xiàn)代化和國際化進(jìn)程，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。本文將以南京藝術(shù)學(xué)院中外學(xué)生為例，探討基于中外藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對比的“三位一體”人才培養(yǎng)模式。

2.調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.1測量工具與被試

本調(diào)查采用Biggs等人（2001）修正的學(xué)習(xí)過程問卷（R-SPQ-2F量表），將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為成就動機(jī)、深層動機(jī)、淺層動機(jī)深入分析，同時(shí)借助SPSS20.0對數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。被試為隨機(jī)抽取的南京藝術(shù)學(xué)院88名中外學(xué)生，其中本科生57名，研究生31名，男女比例約為1：1.5，主要測試目標(biāo)為中外學(xué)生的成就動機(jī)、深層動機(jī)、淺層動機(jī)差異。

2.2統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)成就動機(jī)、深層動機(jī)、淺層動機(jī)三者之間均存在顯著差異（p<0.05），t值比對顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中，成就動機(jī)占主導(dǎo)因素，深層動機(jī)次之，淺層動機(jī)的影響最小?？梢娝囆g(shù)類中外學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要以個(gè)人成就為目的，消極被動的因素影響不大。

在以性別差異為變量的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，未發(fā)現(xiàn)總體上中外男女藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在差異顯著性（p>0.05）。對男女學(xué)生分組后統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中外男學(xué)生的成就動機(jī)（p>0.05）和深層動機(jī)（p>0.05）不存在顯著性差異，外國男學(xué)生的淺層動機(jī)顯著高于中國男學(xué)生（t=5.786）。外國男學(xué)生的深層動機(jī)（t=0.688）也略高于中國男學(xué)生，外國男學(xué)生的成就動機(jī)（t=-0.602）卻略低于中國男學(xué)生。中外女學(xué)生的成就動機(jī)（p>0.05）和淺層動機(jī)（p>0.05）不存在顯著差異，深層動機(jī)t值表明，外國女學(xué)生的深層動機(jī)要顯著高于中國女學(xué)生，淺層動機(jī)、成就動機(jī)同樣高于中國女學(xué)生。

從學(xué)歷層次角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，中外本科生在深層動機(jī)（p>0.05）和淺層動機(jī)（p>0.05）上沒有顯著性差異，主要差異為成就動機(jī)（p<0.05），外國學(xué)生的深層動機(jī)（t=0.987）和淺層動機(jī)（t=0.875）均要強(qiáng)于中國學(xué)生。中外研究生在淺層動機(jī)（p>0.05）上無顯著性差異，外國研究生的成就動機(jī)（t=3.631）和深層動機(jī)（t=3.427）都要顯著高于中國研究生。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的差異對“三位一體”人才培養(yǎng)模式的啟示

3.1“三位一體”人才培養(yǎng)模式理念

新時(shí)代背景下，“三位一體”人才培養(yǎng)模式理念具有鮮明的時(shí)代特色、學(xué)科發(fā)展特色和人才培育特色。“三位”指復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型三種人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，“一體”指人才培養(yǎng)的綜合性。

3.2“三位”與“一體”的關(guān)系

復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型既可以是分別不同的三種類型人才，又可以是三者融為一體的人才，它們是人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！熬C合性”根據(jù)概念闡釋，即學(xué)科的綜合性，結(jié)合人才培養(yǎng)模式，“綜合性”應(yīng)當(dāng)指知識的綜合性、理論與實(shí)踐的綜合性，因此“綜合性”是人才培養(yǎng)的過程?！叭灰惑w”的理念應(yīng)當(dāng)是以復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型為培養(yǎng)目標(biāo)，以“綜合性”為培養(yǎng)過程的人才培養(yǎng)模式。

復(fù)合型人才應(yīng)當(dāng)是由“專業(yè)素質(zhì)”教育觀念向“綜合素質(zhì)”教育觀念的轉(zhuǎn)變（徐體高，2004）。辛濤、黃寧（2008）認(rèn)為，復(fù)合型人才應(yīng)當(dāng)具備知識的集成性、能力的復(fù)合性、素養(yǎng)的全面性，對復(fù)合型人才的評價(jià)應(yīng)當(dāng)從知識、工具性能力、素養(yǎng)、心理健康水平等多個(gè)維度進(jìn)行。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才（許青云，2010），但創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求（張放平，2007）。應(yīng)用型人才同樣以能力培養(yǎng)為重心（錢國英，王剛，徐立清，2005），作為獨(dú)立的人才類型，應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立的培養(yǎng)體系，以達(dá)到知識與技能并重（吳中江，黃成亮，2014）。

綜上，復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)并非相互獨(dú)立，而是互有關(guān)聯(lián)，并融會貫通的。復(fù)合是前提與基礎(chǔ)，創(chuàng)新是思維與方法，應(yīng)用是原則與目標(biāo)。此三者突出了人才培養(yǎng)過程的不同階段，為人才培養(yǎng)模式的建立指明了方向。

3.3學(xué)習(xí)動機(jī)對“三位一體”人才培養(yǎng)模式的啟示

在新時(shí)代背景下討論“三位一體”人才培養(yǎng)模式必須緊扣“國際化”主題。在中外學(xué)生趨同化管理的浪潮中，將外國學(xué)生納入“三位一體”培養(yǎng)模式中將更有利于體現(xiàn)學(xué)校的國際化辦學(xué)宗旨和擴(kuò)大社會影響力，同時(shí)反哺本校師資隊(duì)伍建設(shè)和中國學(xué)生國際視野的開闊，讓學(xué)生具有國際競爭意識和能力（鐘秉林，2007）。根據(jù)前文分析，中外藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不具備顯著性差異，為統(tǒng)一的“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了前提和條件。

3.3.1強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，開發(fā)通識課程。

外國本科生，尤其是男學(xué)生的淺層動機(jī)明顯強(qiáng)于中國學(xué)生，說明學(xué)生在入學(xué)時(shí)并不能完全適應(yīng)中國的教育模式和課程體系?？紤]到現(xiàn)實(shí)因素，外國學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊，語言阻礙作用明顯，因此必須強(qiáng)化其基礎(chǔ)課程，為其設(shè)置漢語強(qiáng)化類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類的前修課程，以減弱其剛?cè)雽W(xué)時(shí)的消極負(fù)面情緒，增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)的深層動機(jī)。中國學(xué)生的成就動機(jī)普遍優(yōu)于外國學(xué)生，可適當(dāng)為其開發(fā)通識課程，拓寬知識面，從本科初始階段起，向復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)漸進(jìn)。

3.3.2完善課程體系，強(qiáng)化思維訓(xùn)練類課程。

現(xiàn)代化人才，尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開科學(xué)的思維觀念。因此，在當(dāng)前的課程體系中，要著重加強(qiáng)思維訓(xùn)練類課程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。據(jù)本研究，本科階段學(xué)生淺層動機(jī)占主導(dǎo)地位。本科教育已屬于高等教育，培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是具備較高素質(zhì)的高級人才，但淺層動機(jī)偏強(qiáng)說明當(dāng)下學(xué)生思維觀念存在問題，課程體系或老舊，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

3.3.3優(yōu)化考核結(jié)構(gòu)，建立綜合素質(zhì)評價(jià)體系。

考核體系是教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容和依據(jù)，必須與新建立的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？己私Y(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步避免“分?jǐn)?shù)高低”定“能力大小”的錯(cuò)誤傾向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動機(jī)，不能因?yàn)榭己私Y(jié)構(gòu)問題，強(qiáng)化學(xué)生的淺層動機(jī)。

3.3.4適當(dāng)融入市場評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相融。

大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)與社會發(fā)展相適應(yīng)，而不是“圍起墻來搞獨(dú)立”。當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科欣欣發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須適當(dāng)研究社會市場，開發(fā)市場需求。課程體系建設(shè)可以借鑒市場成功經(jīng)驗(yàn)，融入技能型課程，使學(xué)生的知識技能成長與社會需求相協(xié)調(diào)。學(xué)校的學(xué)生教育、學(xué)科研究應(yīng)堅(jiān)持社會發(fā)展方向，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相融就是堅(jiān)持復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3.5推動師資隊(duì)伍建設(shè)，改善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。

師資隊(duì)伍的水平影響著“三位一體”人才培養(yǎng)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)對整個(gè)師資隊(duì)伍進(jìn)行合理規(guī)劃，形成不同類型的專門教師，既要有教授理論知識的學(xué)術(shù)型教師，又要有具備高水平實(shí)踐能力的應(yīng)用型教師。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)具備對學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉的能力。此外，還可以合理引進(jìn)、聘用具有廣泛社會影響力的專門人才、外國專家作為客座教師，以填補(bǔ)當(dāng)前師資隊(duì)伍的缺口。

4.結(jié)語

通過對中外藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行抽樣學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查分析，本文認(rèn)為，構(gòu)建復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型“三位一體”人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，開發(fā)通識課程;完善課程體系，強(qiáng)化思維訓(xùn)練類課程;優(yōu)化考核結(jié)構(gòu)，建立綜合素質(zhì)評價(jià)體系;適當(dāng)融入市場評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相融;推動師資隊(duì)伍建設(shè)，改善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。

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基金項(xiàng)目：本文為2018年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目“對外漢語練習(xí)有效性及心理認(rèn)知研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2018SJA0371）成果之一。