PBL教學法實施路徑及效果研究

馮彩虹

摘 要：PBL教學法被認為是醫(yī)學教育領域最成功的創(chuàng)新之一，隨著社會科技發(fā)展，其應用范圍逐漸擴大，本文通過對PBL教學法內(nèi)涵的界定，與傳統(tǒng)教學法進行比較分析，研究PBL教學法的特點，探索PBL教學法的實施路徑，并對其實施效果進行分析，以此達到對PBL教學法基本理論的認知。

關鍵詞：PBL教學法;內(nèi)涵特點;實施路徑;效果分析

基金項目：本文為四川省2019年高校思想政治教育“思想政治理論課青年教師專項”課題研究成果（項目編號SZQ201936）。

PBL教學法思想萌芽于古希臘蘇格拉底“產(chǎn)婆術”，1969年由美國的神經(jīng)病學家教授HowardBarrows在加拿大麥克馬斯特大學創(chuàng)立并實施。PBL作為一種新型的教學模式，在西方教育發(fā)達國家地區(qū)取得了良好的教學效果，已成為西方主流教學模式之一。我國對PBL教學法的研究始于上世紀，90年代以來，引進PBL教學法的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學、第四軍醫(yī)大學、暨南大學等，取得了良好的效果，目前已成為國內(nèi)較流行的一種教學方法。

1 PBL教學法的內(nèi)涵

Problem-Based Learning，簡稱PBL，中文譯作“基于問題的學習”，或者“以問題為基礎的學習”，它是這樣一種教學模式：以學生為中心、以問題作為教學的基本點或起點，且問題具有開放性，根植于學生已有知識或者經(jīng)驗，并注重這種經(jīng)驗和小組合作、教師的引導或促進在教學過程中的作用;它以小組合作為主要形式，將學生置于復雜、有意義且真實性或者實際的問題或情境當中，目的是在解決這些問題或情境的過程中學習其隱含的科學知識，并培養(yǎng)和形成學生自主學習的能力、解決問題的能力及創(chuàng)新性思維。

2 PBL教學法的特點

從教學所涉及的主要內(nèi)容看，PBL教學法屬于建構主義學習理論，強調(diào)有效的學習應使學習者積極地參與到學習活動中，認真思考并解決所面對的問題。與普通的傳統(tǒng)教學模式相比，兩者在師生角色、教學方式、評價方式等方面均有所不同：傳統(tǒng)教學模式是單一的課堂講授，集中教學，教師處于主角地位，代表著權威，以教導和要求學生來控制教學過程，以輸入前任經(jīng)驗知識為主，按照測驗、考試這樣量化的方式對學生進行考核;PBL教學模式以教師為引導，學生分小組在特定問題情境下進行主動的研究性學習，基于問題的解決來習得新知識，教師處于輔助地位，以建議、提示、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，完成學習 ，以幫助學生獲得解決問題的策略和相關能力為主既能回憶、運用已有經(jīng)驗知識，又注重習得新知識以及各種能力，并且評價學生的方式多樣化。

3 PBL教學法實施路徑

PBL教學法以問題為基礎，以學生為中心，把學生置于問題情境之中，整個教學過程就是學生運用知識創(chuàng)造性地解決情境問題的過程。其基本的實施流程如下：

1）確定學習目標。這是PBL教學活動的準備環(huán)節(jié)。學習目標即教學的預期結(jié)果，它須從學生的發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容中的重點和難點進行制定。以教學目標的內(nèi)容呈現(xiàn)來說，主要應包括知識目標、能力目標以及價值目標。只有讓師生擁有了清晰的教學目標和學習目標，在后期的教學引導中才會有方向性;教學目標的側(cè)重點在一定程度上決定了教學方法的實施效果，與后期的教學評價密切相關，因此，學習目標的確定這一環(huán)節(jié)十分重要。

2）問題設計。PBL教學以問題為出發(fā)點，整個教學過程都以問題為軸線進行串聯(lián)，教學實效性的高低在很大程度上取決于問題設計的優(yōu)劣，因此，具有針對性和實用性的問題情境的設計就成了進行PBL教學的一個重要環(huán)節(jié)。問題的設計可以由教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、課程性質(zhì)以及其它特定的教學條件（如班級情況、授課時間等）創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境（情境必須要能引起學生的興趣，并有能引發(fā)其進行思考和探索的價值）。問題的提出并不局限于教師個人，除了教師給出問題以外，問題也可以由學生對自然、社會或者日常生活中的某種現(xiàn)象或者案例提出，只是由于學生的學術水平和思維水平的局限，學生只能是淺顯地提出某問題，對于問題的設計還是要依靠專業(yè)教師進行探討、界定和設計。

3）問題假設以及形成小組。首先對所提出的問題或情境進行分析，提出解決這一問題的方案假設，然后將學生進行分組，小組成員可以選出小組長進行本組的任務分配;接下來便是要確定目前己有的相關信息、還需要了解分析哪些信息當前可以利用，通過哪些資源來獲取所需的新的與問題相關的信息;最后，確定各自小組解決問題的計劃和安排。

4）信息整合。資料的收集需要一個整合和歸納的過程，學生在這一環(huán)節(jié)需要將各自搜尋到的資料進行篩選和歸納，并在小組內(nèi)進行討論，確定有用信息，并將這些新信息與之前的已知信息進行整合、梳理，以形成最終解決問題的方案。

5）反饋與總結(jié)。對整個教學過程中自己的收獲、小組的情況進行評判和總結(jié);對問題解決的水平、程度進行評判，確定問題是否已經(jīng)得到解決。在所有環(huán)節(jié)進行完畢之后便可以結(jié)合課程內(nèi)容設計新的問題情境，開始新一輪的學習。

4 PBL教學法實施的效果分析

1）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。PBL以問題為起點，并以問題做為推進課程進度的基本驅(qū)動力，在教師的鼓勵和幫助之下，讓學生發(fā)現(xiàn)已知、確定問題、探索問題并通過討論暴露更多的問題和未知，以此來激發(fā)他們的問題意識和創(chuàng)新思維。學生通過對問題情境的各個方面進行想象和創(chuàng)造，提出自己的問題以及問題解決的建議、方案，而學生分析問題、解決問題的能力，問題意識和創(chuàng)新能力等各方面也都在這一過程中得到提升，PBL教學為學生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了有力的平臺。

2）自主學習能力培養(yǎng)。對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)是PBL教學的目的也是要求之一。PBL教學的特征之一是以學生為中心，要求以學生的思維水平發(fā)展和能力的培養(yǎng)為主。因此，無論是從課前問題的設計準備到學習過程中對問題進行分析、假設的提出，還是到后來的問題解決方案的呈現(xiàn)及學生整個教學評價，整個過程都需要學生的積極主動參與，在平等又不失競爭氛圍和環(huán)境中，學生的自主學習能力的培養(yǎng)目標會得到有利實現(xiàn)。

3）合作、交流能力的提高。在PBL教學中，學生被分成若干小組，小組選出一位組長進行組織、協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的關系，同時組內(nèi)成員之間根據(jù)問題解決的需要而進行明確的任務分工，通過相互交流、協(xié)商與合作，最終解決問題。在這里充分體現(xiàn)出“團結(jié)就是力量”的含義，只有小組全體成員同心同力，各司其職又不失相互幫扶，才可能高效率的完成任務。而學生的合作能力、交流能力就在這小組的活動中得到了潛移默化的提高。

4）全面考慮問題的思維意識的養(yǎng)成。PBL教學過程中，小組成員是同級或者同班的學生，當與自己不一致的觀點很自然地從同伴口中流露，而非是教師權威的講授出來，這樣的觀點更容易受到學生的關注，而且甚至可以說分歧越大，引起的關注度也越高，這時的“頭腦風暴”等級也會越高。而這一頭腦風暴的過程，會有助于學生思考更多方法和觀點，從而形成全面思考問題的意識。

5 小結(jié)

總之，PBL是一種現(xiàn)代的教學模式，有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生勇于探索的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手操作能力，能夠充分發(fā)揮其學習主動性和積極性，更好地解決實際問題。這種教學法在思想政治理論課嘗試應用中是可行的，在教學改革中發(fā)揮了積極作用，得到了學生的普遍歡迎。但作為一種 新型的教學模式，如何更有效地設計問題，確實達到與學生互動，真正使這種教學法落到實處，尚需我們在今后的教學實踐中進一步探討。

參考文獻

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