人文社會(huì)科學(xué)類課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

樊凡

摘? ? 要：本科生日益增長(zhǎng)與人文社會(huì)科學(xué)類課程發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾，是西部地區(qū)雙一流建設(shè)高校建設(shè)一流本科教育面臨的主要矛盾。為了在統(tǒng)籌推進(jìn)雙一流建設(shè)的同時(shí)為建設(shè)一流本科教育提供必要的條件，有必要突出人文社會(huì)科學(xué)類課程的多樣性，促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)類課程的發(fā)展與繁榮。

關(guān)鍵詞：人文社會(huì)科學(xué);課程建設(shè);雙一流建設(shè)高校

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）02-0041-02

在中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代的歷史語(yǔ)境中，需要與之匹配的教育思想。進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，教育理應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為志。國(guó)家主席習(xí)近平在十九大報(bào)告中多次深刻指出要“不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展”，馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是對(duì)人自我異化的揚(yáng)棄，是向“合乎人的本性的人的自身的復(fù)歸”[1]。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，在高等教育中，為了避免人的異化發(fā)展，人文社會(huì)科學(xué)扮演著舉足輕重的作用。雖然自1979年以來，我國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是不僅人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科在西部地區(qū)高校發(fā)展得很不充分，而且隨著西部地區(qū)高校雙一流建設(shè)的統(tǒng)籌推進(jìn)，一些本就薄弱的人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科和課程隨時(shí)面臨著被“優(yōu)化掉”的危險(xiǎn)。

一、人文社會(huì)科學(xué)類課程建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來，雖然國(guó)家投入了大量的資源進(jìn)行西部地區(qū)的高等教育建設(shè)，但是不僅高等教育東西部發(fā)展不平衡、不充分的問題依然很嚴(yán)重，西部地區(qū)高校的教育資源還不能很好地滿足人們接受高質(zhì)量教育的要求，在發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，同樣學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)有不小的差距[2]。問題不僅如此，隨著西部地區(qū)高校雙一流建設(shè)的統(tǒng)籌推進(jìn)，其內(nèi)部不同學(xué)科發(fā)展不平衡不充分的問題變得越來越嚴(yán)重。

一方面，為了統(tǒng)籌推進(jìn)雙一流建設(shè)，X高校各種辦學(xué)的資源和政策普遍向雙一流學(xué)科傾斜。在這樣的背景下，由于人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力薄弱，常常為了能保住生存的底線，紛紛“改旗易幟”，只將那些能展現(xiàn)學(xué)校特色的研究領(lǐng)域作為自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向。這一看似“經(jīng)濟(jì)”“有效”的策略，使這些既存的人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科不僅成功地躲掉了被“優(yōu)化”掉的風(fēng)險(xiǎn)，而且還獲得了一定的發(fā)展空間。然而，在這一轉(zhuǎn)型目標(biāo)的誘導(dǎo)下，人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科師資建設(shè)同質(zhì)化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，本該以課程多樣性建設(shè)為導(dǎo)向的人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科建設(shè)，變得越來越同一和單調(diào)。如果不對(duì)此問題加以有效的解決，本科生日益增長(zhǎng)的對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的需要與人文社會(huì)科學(xué)類課程發(fā)展不充分之間的矛盾將會(huì)越來越突出。經(jīng)過對(duì)X大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大家普遍對(duì)X高校的人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科感到不滿，但對(duì)人文社會(huì)科學(xué)類課程卻有很大的欲求和期待?？梢哉f，這些本科生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)類課程多樣性的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)單一學(xué)科的欲求。這看似矛盾的調(diào)查結(jié)果其實(shí)一點(diǎn)都不矛盾，從常理上說，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)類課程的期待并不等同于要主修某一人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)。

另一方面，受制于師資建設(shè)的現(xiàn)狀，X高校一些人文社會(huì)科學(xué)類課程授課教師的安排與課程的要求并不匹配。這主要表現(xiàn)在，相對(duì)非人文社會(huì)科學(xué)類課程來說，有很多人文社會(huì)科學(xué)類課程并不是由專業(yè)教師講授，而是由缺乏相關(guān)學(xué)識(shí)背景或者豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐的教師代為講授。由此一來，不僅學(xué)生的教育獲得感變得低下，而且講授這些課程的教師，尤其是處在教學(xué)和學(xué)術(shù)能力成長(zhǎng)期的青年教師受到了一種隱性的傷害。在如此這般的課程安排下，雖然課程的教學(xué)任務(wù)得到了落實(shí)，但是幾乎找不到“贏家”，或許可以將此稱為“人人皆輸?shù)挠螒颉薄Ｋ自捳f，“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，要上好一門課程，并不是一件容易的事情，在實(shí)踐上要真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，首先應(yīng)該做到授課教師的知識(shí)背景或者實(shí)踐能力與其所講授的課程相匹配。經(jīng)過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一些教師無法拒絕去講授自己并不善任的課程時(shí)，常常只能將上這些課視為一種教學(xué)上需要落實(shí)的任務(wù)。有些教師要么在授課的時(shí)候以“念”教材為主，要么按照自己的理解和準(zhǔn)備去上這些課，甚至有的教師通過課堂的翻轉(zhuǎn)，“成功”地將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)生身上，并自美名曰“教學(xué)改革”。由此造成的后果是授課廣度不夠、深度不足，甚至可能使課程“降了旗”“淡了幟”，變了性質(zhì)。

以上問題表明，西部地區(qū)高校的雙一流建設(shè)與一流本科教育建設(shè)之間存在非常明顯的張力。對(duì)教育資源本就不豐富的西部雙一流建設(shè)高校來說，由于始終要在各種資源受到約束的條件下進(jìn)行決策和選擇，有的高校在建設(shè)一流學(xué)科時(shí)，常常是以壓迫和剝削其他絕大多數(shù)非一流建設(shè)學(xué)科為代價(jià)的。香港中文大學(xué)原校長(zhǎng)金耀基當(dāng)年對(duì)香港通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)正是當(dāng)下西部雙一流建設(shè)高校人文社會(huì)科學(xué)教育的真實(shí)寫照。改用他的原話來說，即“我們不難發(fā)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)教育在當(dāng)代大學(xué)教育中正出現(xiàn)一種矛盾與困境：一方面，在教育理念上，人文社會(huì)科學(xué)教育的重要性不斷得到肯定;而另一方面，在實(shí)行中，人文社會(huì)科學(xué)教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視”[3]。在這種情況下，為了回歸高等教育的本質(zhì)，濃描高等教育的初心，有必要認(rèn)真對(duì)待西部地區(qū)雙一流建設(shè)高校人文社會(huì)科學(xué)類課程的建設(shè)問題。

二、提升人文社會(huì)科學(xué)類課程建設(shè)質(zhì)量的策略

如欲提升西部地區(qū)雙一流建設(shè)高校人文社會(huì)科學(xué)類課程的建設(shè)質(zhì)量，首先應(yīng)該對(duì)其面對(duì)的客觀條件加以科學(xué)的研判，要認(rèn)識(shí)到我國(guó)東西部地區(qū)高等教育發(fā)展不平衡不充分和西部地區(qū)雙一流建設(shè)高校內(nèi)部人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)狀仍將長(zhǎng)期存在。在這樣的情境中，就需要跳出傳統(tǒng)主要以建設(shè)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科和平衡東西部地區(qū)教育資源的辦法來提升西部地區(qū)雙一流建設(shè)高校人文社會(huì)科學(xué)類課程質(zhì)量的思路，從課程建設(shè)和共享的角度出發(fā)，為西部地區(qū)雙一流建設(shè)高校人文社會(huì)科學(xué)類課程質(zhì)量的提升提供切實(shí)可行和更具針對(duì)性的策略支持。

（一）以人文社會(huì)科學(xué)類課程建設(shè)為主，推進(jìn)一流本科教育工作

對(duì)西部地區(qū)雙一流建設(shè)高校來說，可以通過人文社會(huì)科學(xué)類課程的建設(shè)，來化解人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科被邊緣化所帶來的不利后果。雖然X高校近些年來也試圖進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)類課程的相關(guān)建設(shè)，但取得的效果并不令人滿意。這主要是因?yàn)榻處熯x聘環(huán)節(jié)和教學(xué)改革環(huán)節(jié)難以符合以課程建設(shè)為中心來促進(jìn)一流本科教育建設(shè)的本質(zhì)要求。通過對(duì)X高校的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一方面，從其近5年以來人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的教師選聘環(huán)節(jié)來看，常常只是以科研為中心和導(dǎo)向，忽視了教學(xué)工作的重要性，這進(jìn)一步加劇了該校建設(shè)人文社會(huì)科學(xué)類課程面臨的問題;另一方面，從其近5年以來人文社會(huì)科學(xué)類課程教學(xué)改革項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)情況和教學(xué)發(fā)展中心所開展的系列活動(dòng)來看，絕大多數(shù)項(xiàng)目都側(cè)重于研究課程的教學(xué)方法，甚至試圖以教學(xué)方法培育為主來進(jìn)行課程建設(shè)和教師能力培養(yǎng)。

X高校人文社會(huì)科學(xué)類課程建設(shè)中存在的問題，并不是個(gè)案，它在一定程度上是西部地區(qū)雙一流建設(shè)高校建設(shè)一流本科教育中均面臨的問題。為了有效解決以上的問題，有必要從課程師資建設(shè)上入手，通過將教師選聘事務(wù)下沉到相關(guān)課程建設(shè)上，首先切實(shí)保障課程與授課教師的匹配性，其次再通過教學(xué)方法的培育和改進(jìn)來加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)類課程的建設(shè)。

（二）充分利用慕課等共享平臺(tái)，實(shí)施慕課學(xué)分認(rèn)定制度

由于我國(guó)高等教育資源地區(qū)間發(fā)展不平衡，人文社會(huì)科學(xué)類人才更多集中于發(fā)達(dá)地區(qū)高校，欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)高校在人文社會(huì)科學(xué)類課程的建設(shè)上非常滯后。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”和共享時(shí)代的到來，與其努力從占有的角度追求教育資源分配的均等化，不如轉(zhuǎn)變思路，從共享的角度出發(fā)，通過共享課程的開發(fā)和建設(shè)來破解西部地區(qū)高校人文社會(huì)科學(xué)類課程建設(shè)和發(fā)展的難題。

不難發(fā)現(xiàn)，近些年來，越來越多的發(fā)達(dá)地區(qū)高校陸續(xù)將優(yōu)質(zhì)的人文社會(huì)科學(xué)類課程共享到了慕課等課程共享平臺(tái)上。這些共享課程資源的平臺(tái)，為西部地區(qū)高校人文社會(huì)科學(xué)類課程的建設(shè)開辟了新的平臺(tái)和可能。對(duì)這些課程資源的有效、充分利用，不僅能在一定程度上緩解由東西部高等教育發(fā)展不平衡不充分引發(fā)的問題，而且能使人們跳出傳統(tǒng)占有式的思維模式，從共享式的思維模式出發(fā)，來思考西部地區(qū)雙一流高校人文社會(huì)科學(xué)類課程建設(shè)的相關(guān)問題。

對(duì)西部地區(qū)高校來說，在統(tǒng)籌推進(jìn)雙一流建設(shè)的同時(shí)，不能忽視高等教育“以本為本”的初心，在實(shí)踐操作上，與其刻意追求與自身辦學(xué)定位相匹配的特色人文社會(huì)學(xué)科類學(xué)科的研究方向，不如將重心放在促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)類課程多樣、充分、平衡發(fā)展上。只有后者，才能與新時(shí)代為了“人的全面發(fā)展”的教育理念相匹配。當(dāng)然，這絕不意味著每個(gè)高校都應(yīng)該有同樣的人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的設(shè)置，而只是意味著，應(yīng)該從傳統(tǒng)以學(xué)科和科研平臺(tái)進(jìn)人為主的教師選聘，轉(zhuǎn)向以課程為平臺(tái)進(jìn)行師資建設(shè)。這種轉(zhuǎn)向不僅能有效避免西部地區(qū)高校人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科在研究導(dǎo)向上同質(zhì)化的趨向，而且能以人文社會(huì)科學(xué)類課程的多樣性彌補(bǔ)人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科被邊緣化后可能造成的損失。唯有如此，雙一流建設(shè)與一流本科教育建設(shè)才能齊頭并進(jìn)、走得更遠(yuǎn)，才能與中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代相匹配。

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[責(zé)任編輯? 李金波]