論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課教學(xué)中的師生互動(dòng)

和春紅 趙昆

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅改造著思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境，而且對(duì)高校思想政治教育活動(dòng)最重要的兩個(gè)“人”的要素：思政課教師與大學(xué)生產(chǎn)生著既深且巨的影響。無(wú)論從現(xiàn)代教學(xué)理論的演化，還是從高校思政課教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，師生互動(dòng)都可以成為高校思政課教學(xué)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的可行路徑。“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”尚處于探索期，思政課教師可以從高校思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選取、教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)的全過(guò)程，運(yùn)用師生互動(dòng)來(lái)提高思政課教學(xué)的時(shí)代感、吸引力與實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;思政課教學(xué);師生互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2020）02-0056-05

高校思政課是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想理論教育的主渠道和主陣地。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的重要講話中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一” “全員全過(guò)程全方位育人”，這既對(duì)高校思想政治工作與思政課教學(xué)提出了更高的要求，也為高校思政課教學(xué)創(chuàng)新提供了三維視角和實(shí)踐路徑。近年來(lái)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思政課教學(xué)改革、教學(xué)模式及運(yùn)用的文章，以宏觀研究居多。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與新媒體對(duì)思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)、思政課教學(xué)中的課堂互動(dòng)等內(nèi)容，國(guó)內(nèi)亦有相關(guān)著述，但是存在偏宏觀、應(yīng)用性不強(qiáng)的問(wèn)題。學(xué)界的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)表明：第一，作為思想政治教育活動(dòng)最重要的兩個(gè)“人”的要素，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育理論與實(shí)踐中，師生互動(dòng)的必要性和重要性進(jìn)一步凸顯。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校思政課教學(xué)的沖擊與影響將是持續(xù)的，因此宏觀的泛泛而論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具有針對(duì)性的具體分析尤為必要。第三，“全過(guò)程育人”視域下的高校思政課教學(xué)，亟待突破概念模糊、過(guò)于宏觀的問(wèn)題。因此，高校思政課既需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的時(shí)代性變遷，也需要運(yùn)用新媒體新技術(shù)創(chuàng)新思政課的教育教學(xué)方法。突破“課堂互動(dòng)”的傳統(tǒng)模式，考察教學(xué)“全過(guò)程”中的師生互動(dòng)，不僅具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與可行性，也將是增強(qiáng)思政教育的時(shí)代感和吸引力、真正實(shí)現(xiàn)“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的可靠路徑。

一、現(xiàn)代教學(xué)理論演化中的師生互動(dòng)

對(duì)教學(xué)過(guò)程中“教師為單一主體”，還是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，或者是“教師與學(xué)生雙主體”的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)界在理論和實(shí)踐上的分界并非涇渭分明。沈壯海指出“就整體而言，我們不能籠統(tǒng)地以主客體或雙主體等詞匯來(lái)表示思想政治教育者與教育對(duì)象”，公認(rèn)更為客觀和中肯。沈壯海還特別強(qiáng)調(diào)了思想政治教育者與教育對(duì)象之間的關(guān)系在諸思想政治教育要素關(guān)系中占主導(dǎo)地位，并發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且其“主導(dǎo)地位的確立及其主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，直接關(guān)系到思想政治教育有效性的實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度”[1]。

幾百年來(lái)傳統(tǒng)的教育理論，從夸美紐斯的《大教學(xué)論》到赫爾巴特的《教育學(xué)講授大綱》都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和背誦，因此，個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程就成為主體被不斷教化的過(guò)程。在此理論背景下，課堂上教師幾乎獨(dú)享話語(yǔ)，學(xué)生“失語(yǔ)”“啞語(yǔ)”成為常態(tài)，教師課堂上的話語(yǔ)霸權(quán)剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利，使課堂失去生機(jī)與活力，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展[2]?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?？_爾在他的“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”（A Model of School Learning）中界定了5個(gè)影響學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的主要變量：學(xué)生的毅力、允許學(xué)習(xí)的時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的能力傾向、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]，五分之三的變量都直接與學(xué)生相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育理論與實(shí)踐越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不僅重在知識(shí)的傳遞，更在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力。曾經(jīng)寫過(guò)《教育思想的演進(jìn)》的社會(huì)學(xué)大師涂爾干認(rèn)為，現(xiàn)代教育的核心是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的理性，通過(guò)反思、反身等作用尋求自己的自主性[4]。

國(guó)外的課堂教學(xué)中一直比較重視教學(xué)互動(dòng)及其運(yùn)用。從蘇格拉底的對(duì)話式教學(xué)到弗萊雷的解放教學(xué)觀;從班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論到萊夫、溫格的情景認(rèn)知，互動(dòng)一直被看作教育中的重要元素。目前比較流行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得”[5]。無(wú)論是其“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”還是“意義建構(gòu)”，教學(xué)互動(dòng)的重要性都顯而易見(jiàn)。美國(guó)知名教育心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中也曾指出：“要把課分解成教學(xué)事件和（或）學(xué)習(xí)活動(dòng)……學(xué)習(xí)活動(dòng)是課時(shí)計(jì)劃的構(gòu)成成分，由一件具體的事件或一些過(guò)程構(gòu)成，在這些事件或過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動(dòng)反應(yīng)與建構(gòu)”[6]。

廣義的教學(xué)互動(dòng)可以涵蓋教學(xué)過(guò)程當(dāng)中師生之間、生生之間、師師之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，通過(guò)對(duì)信息的交流、溝通和分享而產(chǎn)生相互影響、相互作用的方式和過(guò)程。其中師生互動(dòng)是最為核心和重要的教學(xué)互動(dòng)，指的是“教師和學(xué)生都作為自由、平等的主體共同參與教學(xué)活動(dòng)（包括課堂內(nèi)外）全過(guò)程并在其中發(fā)生相互作用和影響”[7]。這意味著師生在一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，共同作為教學(xué)活動(dòng)的主體，并分別以對(duì)方及其他相關(guān)思想教育要素為客體，從教學(xué)素材的選取和準(zhǔn)備到課堂教學(xué)，再到教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，一直存在相互的認(rèn)知與溝通。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課的師生互動(dòng)

從夸美紐斯17世紀(jì)最早從理論上詳細(xì)闡述班級(jí)授課制起，課堂教學(xué)便在教育活動(dòng)中樹立了不可撼動(dòng)的核心地位，也奠定了師生之間“一對(duì)多”的教學(xué)模式。作為教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)核心的“人”的要素，師與生之間的互動(dòng)，可以說(shuō)一直都存在于教育活動(dòng)中。隨著數(shù)百年的時(shí)代變遷，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，師生互動(dòng)需要與時(shí)俱新，在教育活動(dòng)中發(fā)揮必要的作用。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)思政課相關(guān)因素的影響

國(guó)務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的釋義主要集中在經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盵8]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是萬(wàn)物互聯(lián)，那么“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”是否可以形成思想政治理論教育的新形態(tài)？

第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)互動(dòng)性。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)，未來(lái)的思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是線上線下均可進(jìn)行的。除了站穩(wěn)傳統(tǒng)課堂之外，建立各種形式的思政課線上學(xué)習(xí)平臺(tái)將是有益的補(bǔ)充，既可以是教學(xué)單位的整體線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可以是思政課教師個(gè)人探索的個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要將綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與新媒體手段作為目標(biāo)之一列入其中;另一方面要提前設(shè)想、了解學(xué)生的思想動(dòng)向，以及可能從網(wǎng)絡(luò)與新媒體上接觸到的信息，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。

第三，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式是師生互動(dòng)的核心環(huán)節(jié)?！罢n堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)體系方能真正體現(xiàn)思政課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性[12]。思政課教學(xué)也應(yīng)包括教師指導(dǎo)下的第二課堂或?qū)嵺`教學(xué)。師生互動(dòng)除了如何按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采用靈活的課堂互動(dòng)形式之外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或線上學(xué)習(xí)社群中的師生互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)中的師生互動(dòng)都是值得探索的領(lǐng)域。

第四，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)考慮到師生互動(dòng)的因素。由于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)已經(jīng)綜合考慮了“互聯(lián)網(wǎng)+”與新媒體的因素，因此建議對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估應(yīng)該結(jié)合兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師參照教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行對(duì)照評(píng)估;二是學(xué)生根據(jù)學(xué)校的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的評(píng)估量表應(yīng)當(dāng)與日俱新，既有課程內(nèi)容的相關(guān)指標(biāo)，也有教學(xué)形式、師生互動(dòng)方面的指標(biāo)。

第五，通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提升在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息洪流中的揚(yáng)棄、思考、分析和判斷能力。網(wǎng)絡(luò)與新媒體所傳遞的信息良莠不齊，學(xué)生在接觸這些信息的過(guò)程中一定會(huì)有困惑，思政課教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起解惑的責(zé)任，在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及課外的交流討論中，有意識(shí)地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生正本清源。

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”給思政課教學(xué)注入了新鮮血液，帶來(lái)新理念、新平臺(tái)、新方法。高校思政課教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，站穩(wěn)思想政治教育的主導(dǎo)陣地，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，搭建利于教學(xué)的平臺(tái)機(jī)制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的師生互動(dòng)中，思政課教師可以借助新媒體手段進(jìn)一步了解學(xué)生的所思所想，也可以在一定程度上滿足學(xué)生的自主性和個(gè)性化的需求;“師”與“生”并肩應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下思政課教學(xué)環(huán)境與生態(tài)的變化，共同譜寫思想政治理論教育富有時(shí)代感和吸引力的新篇章。

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（責(zé)任編輯：王世君）