數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程混合式智慧教學(xué)的研究

趙艷

【摘要】數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程混合式智慧教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)“課前、課中、課后”三個(gè)階段中“教師、軟硬件平臺(tái)、學(xué)生”三個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合，達(dá)成“課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，課中講練結(jié)合、拓展釋疑并歸納總結(jié)，課后討論鞏固評(píng)價(jià)”多環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)模式。充分利用軟硬件平臺(tái)，采用SPOC進(jìn)行局部翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生交流密切的高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】講練結(jié)合;混合式教學(xué);SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】2019年度山東協(xié)和學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：基于智慧教室的《三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)》教學(xué)模式改革，項(xiàng)目編號(hào)：2019xh52;2019年度山東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱(chēng)：人工智能2.0下高校虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育實(shí)踐研究，課題編號(hào)：19SC089。

在國(guó)家教育信息化2.0背景下，各大高校致力于教學(xué)模式創(chuàng)新，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)深度融合，使得混合式教學(xué)、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式緊密結(jié)合，形成有效的整體解決方案。當(dāng)前疫情環(huán)境下，每個(gè)高校教育者的當(dāng)務(wù)之急是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，不斷進(jìn)行教學(xué)法的創(chuàng)新，達(dá)到混合式智慧教學(xué)的目標(biāo)。

1. 改革方案設(shè)計(jì)

數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程有《數(shù)字媒體技術(shù)概論》、《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《二維動(dòng)畫(huà)》、《平面設(shè)計(jì)》、《動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律》、《三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)》、《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)》、《影視后期特效合成》、《游戲開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)》等。通過(guò)基于軟硬件平臺(tái)的深度融合進(jìn)行教學(xué)模式改革，意在充分發(fā)揮本課程的主體地位，為相關(guān)課程的建設(shè)提供教學(xué)模式可行性參考，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

1.1 理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)的學(xué)習(xí)，確定研究對(duì)象

以數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)17級(jí)、18級(jí)為研究對(duì)象，根據(jù)參考資料，針對(duì)課程研究的內(nèi)容、可能遇到的困難等諸方面進(jìn)行充分論證，分析討論國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，進(jìn)行理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)的學(xué)習(xí)，組織課程組教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，結(jié)合各自教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行研究。

1.2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.2.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源準(zhǔn)備

數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程資源主要包括課程微課視頻、教案、PPT、圖片和音視頻素材等資源包，上傳超星泛雅平臺(tái)，以SPOC的形式進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生可以在電腦端通過(guò)該平臺(tái)或手機(jī)端學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

1.2.2 課程的總體設(shè)計(jì)

充分利用現(xiàn)有的軟硬件環(huán)境，提出并構(gòu)建一個(gè)分階段多元素多環(huán)節(jié)的教學(xué)系統(tǒng)模型，再以該模型為核心，分別構(gòu)建教學(xué)環(huán)境、教學(xué)角色和教學(xué)情景，根據(jù)這三方面要素詳細(xì)分析課程實(shí)施過(guò)程，構(gòu)建“課前、課中、課后”三階段與“教師、軟硬件平臺(tái)、學(xué)生”三個(gè)要素的混合式教學(xué)可行性方案。

1.2.3 總結(jié)反饋評(píng)價(jià)階段

對(duì)該課程的教學(xué)模式的運(yùn)行、存在的問(wèn)題、運(yùn)行的效果等方面內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并指出下一步的研究實(shí)踐方向。將成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

2. 改革方案實(shí)施

2.1 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

教師層面要做到從單一的知識(shí)傳授，逐漸過(guò)渡到價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的“三位一體”。 促使教師在課堂上主動(dòng)將自己的定位從學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者過(guò)渡為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的陪伴者和學(xué)習(xí)成效的激勵(lì)者。課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)做好課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備和上傳，課中充分發(fā)揮軟硬件平臺(tái)的有利環(huán)境把控課堂進(jìn)度、知識(shí)講解、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫(huà)知識(shí)的理解吸收和作品創(chuàng)作實(shí)踐，課后做好作品的評(píng)價(jià)和問(wèn)題討論升華。

學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，做到課前利用碎片化時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，重要的是課中能夠以較高的思維活躍水平進(jìn)行彼此之間的交流，課堂上來(lái)思考，進(jìn)而去激發(fā)創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)出三維影視動(dòng)畫(huà)和虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新產(chǎn)品的目標(biāo)。課后就自身對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行平臺(tái)討論分享、小組互評(píng)，鞏固提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

2.2 解決問(wèn)題的方法

師生共同依托軟硬件平臺(tái)微課、課件和素材等資源開(kāi)展的多種混合式教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和融合的問(wèn)題。

①課前，教師課前將教學(xué)資源梳理并提交到平臺(tái)上，學(xué)生課前利用碎片化時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。②課中，教師采用PBL問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目式產(chǎn)品開(kāi)發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)，以“局部翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合“邊講邊練、精講多練、講練結(jié)合、重在實(shí)踐”的教學(xué)模式充分發(fā)揮軟硬件平臺(tái)的有利環(huán)境把控課堂進(jìn)度、知識(shí)講解、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維影視動(dòng)畫(huà)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等知識(shí)的理解吸收和作品創(chuàng)作實(shí)踐，完成課堂教學(xué)和知識(shí)拓展，布置課后作業(yè)。③課后，學(xué)生在平臺(tái)上提交項(xiàng)目作品，教師線(xiàn)上根據(jù)作品和學(xué)習(xí)情況提交評(píng)價(jià)，并通過(guò)討論組針對(duì)項(xiàng)目情況進(jìn)行線(xiàn)上討論評(píng)價(jià)。

通過(guò)以上教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程混合式智慧教學(xué)。這種線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)不是教師“失業(yè)”、學(xué)生“放羊”，而是教師更充分地利用寶貴的課內(nèi)學(xué)時(shí)，學(xué)生達(dá)成更好的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)前疫情環(huán)境下，由于該專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，接近1/4的學(xué)生沒(méi)有電腦，而現(xiàn)有電腦的同學(xué)有一部分無(wú)法進(jìn)行軟件安裝使用。單純采用線(xiàn)上教學(xué)的環(huán)節(jié)，缺少了“邊講邊練、精講多練、講練結(jié)合、重在實(shí)踐”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法形成有效的閉環(huán)，開(kāi)學(xué)后的實(shí)踐壓力較大，通過(guò)實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，加之翻轉(zhuǎn)強(qiáng)化、檢視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用情況，同時(shí)需要補(bǔ)足線(xiàn)上教學(xué)未實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

3. 應(yīng)用價(jià)值

數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式改革是軟硬件平臺(tái)深度融合下的模式，從三個(gè)要素和三個(gè)階段對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行深入的探究，查找相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，發(fā)揮數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)環(huán)境和項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，推進(jìn)項(xiàng)目應(yīng)用，探討并構(gòu)建了數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式，為相關(guān)課程教育實(shí)踐提供了模式參考，以此更好地推進(jìn)技術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程教育，進(jìn)行效果總結(jié)和推廣應(yīng)用。

通過(guò)軟硬件平臺(tái)的深度融合，將是繼多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之后的更為真實(shí)有效的教育模式，而對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，不僅是要學(xué)會(huì)應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)，更為重要的是如何讓本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去開(kāi)發(fā)相應(yīng)的三維影視動(dòng)畫(huà)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品，豐富教育資源。

4. 小結(jié)

數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程混合式智慧教學(xué)的研究采用基于軟硬件平臺(tái)互動(dòng)的教學(xué)模式，擁有“教師、軟硬件平臺(tái)、學(xué)生”三個(gè)要素，“課前、課中、課后”三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做支撐，以SPOC的形式將微課視頻、課程資源、課程討論在超星泛雅平臺(tái)上進(jìn)行課前的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，以局部“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合“邊講邊練、精講多練、講練結(jié)合、重在實(shí)踐”的教學(xué)模式進(jìn)行課中教學(xué)和討論。課后使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行評(píng)價(jià)鞏固知識(shí)。實(shí)現(xiàn)了“課前自主學(xué)習(xí)、課中講解釋疑拓展并歸納總結(jié)、課后評(píng)價(jià)討論鞏固”多環(huán)節(jié)的教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用，始終以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，先學(xué)后教、及時(shí)評(píng)價(jià)、多方互動(dòng)的智慧教學(xué)模式。為數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)影視動(dòng)畫(huà)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用型人才提供可行性模式參考。

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