整本書閱讀教學(xué)三字訣：整、散、整

黃頌茜

摘? ? 要： 目前整本書閱讀教學(xué)研究已在多個(gè)方面有所拓展和深化，但在向縱深挺進(jìn)時(shí)，應(yīng)在大方向、大格局上保持不變的航向，要以“整”“散”“整”的三原則結(jié)合定向奠基。

關(guān)鍵詞： 整本書閱讀? ? 閱讀教學(xué)? ? 整、散、整原則

自新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，任務(wù)群學(xué)習(xí)已然成為語(yǔ)文教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)。在18個(gè)任務(wù)群中，整本書閱讀最受關(guān)注，也是研究最充分的一個(gè)領(lǐng)域。各類刊物中發(fā)表的文章數(shù)目近千，綜觀近年來(lái)整本書閱讀教學(xué)，可謂異彩紛呈，勝見(jiàn)迭出，各種措施、策略、模式層出不窮，將整本書閱讀教學(xué)推向縱深。然而，各種研究與實(shí)踐固然熱鬧非凡，但在把握整本書閱讀教學(xué)的整體格局方面，似乎稍有欠缺。

一、整：完整地、獨(dú)立地素讀

首先需要把握整本書閱讀的確切含義，尤其是“整本書”的概念，這一點(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)未曾提及。只是在課程結(jié)構(gòu)部分提出，必修課程、選擇性必修課程、選修課程都有“整本書閱讀與研討”，還有就是課程內(nèi)容部分，要求實(shí)行整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)。

語(yǔ)文課程中的整本書閱讀肯定和一般意義上的整本書閱讀不同。平常我們讀的書很多也是“整本”的，但有的只是一些雜志，或一些文選匯編，作者眾多，內(nèi)容多樣，不成系統(tǒng)，有的根本不具備語(yǔ)文價(jià)值，這樣的整本書不是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)意義上的整本書。根據(jù)徐鵬《整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)》一文的界定，可以這樣認(rèn)為：“整本書閱讀”的“整”具有完整、整體的意思，既包括對(duì)全書脈絡(luò)的通盤把握，又包括對(duì)全書內(nèi)容的周延思考;“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨(dú)立的一本，又可以是相互關(guān)聯(lián)的多本;“閱讀”，可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀;閱讀對(duì)象可以是文學(xué)作品、文化典籍，也可以是科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作?？梢?jiàn)，整本書閱讀具有動(dòng)態(tài)性、綜合性、開放性等特征。需要注意的是，這里討論的不是一般意義的整本書閱讀，而是內(nèi)嵌于語(yǔ)文課程中、作為一種正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的整本書閱讀。理應(yīng)符合語(yǔ)文課程的特性。這種定義比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。因此，所謂整本書閱讀及整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)該是具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值的整本書，可以是文集，可以是單獨(dú)一本;可以是文學(xué)的，也可以是社會(huì)學(xué)的;可以在課內(nèi)讀，也可以在課外讀;可以精讀，也可以略讀。

不管是什么類型的整本書，也不管采取何種教學(xué)方式，對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)中的整本書閱讀，最根本的是讓學(xué)生讀，先要讓學(xué)生完整地、整體地、自由地讀。完整地、整體地讀的要義在于，讓學(xué)生獲得專屬于個(gè)體的閱讀體驗(yàn)與收獲。也就是說(shuō)，學(xué)生在接觸一本書之前，不要設(shè)定多少閱讀策略，提供多少閱讀指導(dǎo)，補(bǔ)充多少閱讀資料，要讓他們不帶任何指導(dǎo)上路，用素讀的方式閱讀文本，從文本的第一個(gè)字讀到最后一個(gè)字。有的老師在學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》之前，先把全書的人物關(guān)系表發(fā)下去，或?qū)⑷珪８?，甚至每回情?jié)梳理都整理好，這樣做可以幫助學(xué)生理解作品，減少閱讀障礙。然而，弊端顯而易見(jiàn)，學(xué)生對(duì)作品整體而直接的感受可能被這些閱讀指導(dǎo)給遮蔽了。他們?cè)陂喿x過(guò)程中可能不會(huì)“瞻前顧后”地梳理人物關(guān)系，理解情節(jié)構(gòu)造的特色，不會(huì)用好奇的眼光、疑惑的眼光打量作品。閱讀的難度降低了，但閱讀的真切感受耗損了。如有的老師布置學(xué)生讀《紅星耀中國(guó)》，在暑假前就布置閱讀任務(wù)，“我于暑假前布置了讀書任務(wù)，并要求學(xué)生寫‘讀書筆記。在時(shí)間富余的暑期完成整本書的初步閱讀，我原本預(yù)想這應(yīng)該不是難題。開學(xué)后，我設(shè)置了調(diào)查該書閱讀情況的檢測(cè)題：這一段人物描寫出自《紅星照耀中國(guó)》。這本書的作者是（填國(guó)籍）的（填人名），他以記者的身份深入地區(qū)進(jìn)行實(shí)地采訪，向全世界真實(shí)報(bào)道了中國(guó)和中國(guó)工農(nóng)紅軍及許多紅軍領(lǐng)袖、紅軍將領(lǐng)的情況。選文描寫的對(duì)象是（? ? ? ），作者著重表現(xiàn)了他的性格特點(diǎn)（? ? ? ）”。但這種帶著閱讀任務(wù)的閱讀效果并不理想：“由表中數(shù)據(jù)可知，暑期中，許多學(xué)生對(duì)這本書的閱讀幾乎是空白的。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)、分析，學(xué)生不愿閱讀《紅星照耀中國(guó)》的原因有二：一是書中涉及的史實(shí)與學(xué)生相距久遠(yuǎn)，他們因有時(shí)代隔膜而看不懂;二是情節(jié)不曲折，不能吸引這個(gè)年齡段的學(xué)生?！逼鋵?shí)原因可能不是以上兩項(xiàng)，而是學(xué)生一開始就沒(méi)有完整讀完作品。不自由的閱讀狀態(tài)，再加上缺乏有效監(jiān)督，學(xué)生的閱讀效果可想而知。

不僅僅是學(xué)生，每個(gè)人在閱讀一部作品時(shí)會(huì)有屬于自己的閱讀感受，這些閱讀感受有的是對(duì)作品的正確理解，有的則有謬誤;有的是閱讀時(shí)的疑難困惑，有的是會(huì)心解意?？傊喿x路途中風(fēng)景各異、體驗(yàn)各異。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)欠缺、經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀過(guò)程中必然會(huì)有諸多疑難不解，因此，需要每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完整地將整個(gè)作品讀下來(lái)，親自體驗(yàn)閱讀過(guò)程中的種種風(fēng)景，才能更好地理解作品，收獲更多的閱讀成果。

完整閱讀作品，有利于把握作品的整體特征。閱讀單篇的短章，閱讀經(jīng)驗(yàn)告訴我們，需要字字落實(shí)、字字讀才能理清線索，把握頭緒，才能了解文章之大概。否則，有時(shí)忽略一個(gè)字，都有可能造成誤解或不解。其實(shí)，無(wú)論是大部頭作品，還是少至幾十個(gè)字的作品，都是一個(gè)整體性的存在。尤其對(duì)于那些講究寫作中運(yùn)用鋪墊、懸念、微言大義的小說(shuō)作品，那些講究行文邏輯、前后層次的文化論著而言，頭緒繁多，內(nèi)容復(fù)雜，都是一個(gè)個(gè)文字大廈，要想對(duì)這些作品有整體性掌握，只有一個(gè)字一個(gè)字地讀下去、啃下去，別無(wú)他法。學(xué)生閱讀整本書，更不能馬虎，尚不具備較高的閱讀水平，不會(huì)舉一隅而反三隅，特別需要匯小流以成江海。除非遇到訓(xùn)練查閱文獻(xiàn)能力的時(shí)候，才要有選擇性地跳讀、速讀，快速查找信息。在指導(dǎo)學(xué)生讀作品時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)支架，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中邊讀邊思考，這不是沒(méi)有作用，容易產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生可能光顧著找問(wèn)題的答案而不仔細(xì)讀問(wèn)題以外的章節(jié)，甚至只想著完成答案，閱讀收獲自然不會(huì)有多少。

二、散：多角度、多層面地閱讀

在學(xué)生完整地、獨(dú)立地讀了一兩遍，有了理解與不解后，這時(shí)老師可以進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，傳授閱讀策略，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)作品、理解作品，這個(gè)過(guò)程可以用散的方法。所謂散，就是將一部作品打散打亂，從多個(gè)角度、多個(gè)層次、多個(gè)渠道再次聚焦文本，理解作品豐富的層次和不同的特點(diǎn)。需要針對(duì)不同文體、不同風(fēng)格、不同文本、不同內(nèi)容的特征靈活采取不同的策略。如關(guān)于作品內(nèi)容，可以采用內(nèi)容重組的方式，將文本內(nèi)容基于某個(gè)閱讀目的重新組合，以便透視文本某方面的特質(zhì)。張小兵《“讀書須知出入法”——整本書閱讀策略探微》：“內(nèi)容重組屬于整本書閱讀的輕騎兵。它以一種明確的閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)情境，在同一維度展開整本書的深度閱讀，給學(xué)生打開一扇新穎別致的視窗。內(nèi)容重組的方式可以根據(jù)書的類型特征決定。比如，可以畫一張閱讀導(dǎo)游圖、主人公的人生軌跡圖、觀點(diǎn)標(biāo)識(shí)圖、知識(shí)框架圖，等等。畢飛宇從作家創(chuàng)作的角度將莫泊?！俄?xiàng)鏈》中的人物改為中國(guó)名字，立即就發(fā)現(xiàn)了改寫不合邏輯。由此，他發(fā)現(xiàn)了原著中人物身上閃爍的契約精神，這是很有啟發(fā)的小說(shuō)重組?！碧丶?jí)教師黃厚江老師在指導(dǎo)學(xué)生讀《論語(yǔ)》，就是不拘泥于原著的體式與系統(tǒng)，而是將全書內(nèi)容打亂，以《論語(yǔ)》中論及“人”的話題為線索閱讀。黃厚江《整本書閱讀教師要先讀》：“我們見(jiàn)到的關(guān)于《論語(yǔ)》的專著，絕大多數(shù)是對(duì)它進(jìn)行逐章甚至逐句的疏解，在疏解中表達(dá)自己的見(jiàn)解，融進(jìn)哲學(xué)文化、歷史方方面面的內(nèi)容。但也有一些不同的讀法，如抓住某一個(gè)點(diǎn)對(duì)《論語(yǔ)》進(jìn)行縱向的閱讀?！墩撜Z(yǔ)》雖然是語(yǔ)錄體，但中間卻活躍著一個(gè)又一個(gè)人。于是我先嘗試從‘人的角度對(duì)《論語(yǔ)》進(jìn)行縱向閱讀，把文化思想的著作讀成小說(shuō)。應(yīng)該說(shuō)，越讀越享受，后來(lái)組織同學(xué)們也采用這種以人為點(diǎn)進(jìn)行綜合閱讀的方法?！贝送?，還可以根據(jù)文本的某些方面特質(zhì)，進(jìn)行多文本的整本書閱讀，將群書打亂重組。從一本書到另一本書，甚至多本書，經(jīng)過(guò)比較、分析、歸納，總結(jié)某些共通性的規(guī)律，或者彰顯某部書特質(zhì)，都是可以選擇的教學(xué)手段。這樣閱讀更能促使學(xué)生發(fā)散思維，提高閱讀素養(yǎng)。

內(nèi)容重組固然能夠多角度多方位地挖掘文本多層次的奧義，但也要適合教學(xué)需要，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。整本書閱讀教學(xué)面對(duì)的都是中學(xué)生，并不具備多強(qiáng)的閱讀能力。因此，在將作品打亂重組閱讀時(shí)，要注意不同的學(xué)情、校情，不能不顧學(xué)生的能力基礎(chǔ)與教學(xué)條件。正如有的研究者批評(píng)的，有的學(xué)校在布置閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，李衛(wèi)東《整本書閱讀的幾種偏向》：“以‘三字為切入點(diǎn)，以‘三個(gè)國(guó)家為核心，以三大戰(zhàn)役為橫軸，以‘三國(guó)群英人物為縱軸設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，時(shí)間約為二個(gè)月。第一個(gè)環(huán)節(jié)歷時(shí)兩周時(shí)間，重點(diǎn)是挑選三個(gè)最重要的戰(zhàn)役，并說(shuō)明理由。第二個(gè)環(huán)節(jié)歷時(shí)兩周時(shí)間，重點(diǎn)內(nèi)容是梳理三大戰(zhàn)役中印象最深刻的三個(gè)人物，用一句話點(diǎn)評(píng)人物，并說(shuō)明理由。第三個(gè)環(huán)節(jié)歷時(shí)一周時(shí)間，重點(diǎn)內(nèi)容是梳理三國(guó)的始末，扣住什么時(shí)間，怎樣興盛，怎么逐漸走向滅亡梳理。第四個(gè)環(huán)節(jié)歷時(shí)一周時(shí)間，重點(diǎn)內(nèi)容是‘三國(guó)知多少，選出三國(guó)‘三宗最，如三大美女、三大謀士等。并說(shuō)明理由。第五個(gè)環(huán)節(jié)是在寒假中完成，重點(diǎn)內(nèi)容是比較《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》，目的是讓學(xué)生感受到演義小說(shuō)和史書的區(qū)別?！边@樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，扣住內(nèi)容梳理的脈絡(luò)，但瑣碎而淺顯，最后一項(xiàng)更是令學(xué)生無(wú)從下手，學(xué)生光是完成《三國(guó)志》閱讀都不太可能，自然無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。

三、整：整合意識(shí)與整體觀照

經(jīng)過(guò)分散閱讀，學(xué)生對(duì)一部作品多個(gè)側(cè)面有所認(rèn)識(shí)，如人物形象、語(yǔ)言藝術(shù)、情節(jié)構(gòu)造等方面，這時(shí)，還需要有一個(gè)“整”的過(guò)程，以便真正透視一本書，讀懂一本書。這個(gè)過(guò)程的“整”，主要是指具備整合意識(shí)和整體觀照的意識(shí)。

現(xiàn)在對(duì)整本書閱讀教學(xué)，有的學(xué)校摸索出了多學(xué)科老師參與教學(xué)的模式，讓歷史、地理、政治等學(xué)科老師以自己的學(xué)科背景講某部作品。這樣做有利于學(xué)生多角度地理解一部作品的構(gòu)成。如《紅樓夢(mèng)》是一部百科全書式作品，涉及醫(yī)藥、園林、建筑、書畫、戲曲等學(xué)科門類，要是由音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科老師講這部作品，學(xué)生定能更進(jìn)一步領(lǐng)略作品的別樣風(fēng)采。但這樣做也有一個(gè)弊端，那就是容易導(dǎo)致只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林的狀況，學(xué)生會(huì)對(duì)作品某一個(gè)方面增進(jìn)了解，對(duì)整體風(fēng)貌與整體特色不甚了了。因此，在分散閱讀之后，還要以領(lǐng)略作品整體特色與整體風(fēng)貌為最終目的，整合這些閱讀教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的閱讀結(jié)果引向更高的目標(biāo)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，不僅要能使學(xué)生掌握閱讀方法，讀懂作品，還要有思想精神提升這樣更高的目標(biāo)?！氨救蝿?wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。需要有整合意識(shí)才能達(dá)成，而不是割裂開來(lái)，作縱向挺進(jìn)，單線深化。

每一部作品都是一個(gè)有機(jī)整體，局部的、枝節(jié)的賞析的確可以增進(jìn)理解，但對(duì)于非長(zhǎng)篇的、非連貫的作品，如某個(gè)作家的一部散文集，一旦停留于細(xì)枝末節(jié)、瑣碎局部的了解，或只是從某個(gè)角度或某個(gè)主題去閱讀，有時(shí)便不能正確、全面認(rèn)識(shí)某個(gè)作家的創(chuàng)作特色，因此需要整體觀照的意識(shí)。比如，閱讀汪曾祺的小說(shuō)，如果只看或關(guān)注他后期的作品，就會(huì)認(rèn)為他是一位風(fēng)格偏于傳統(tǒng)、守舊尚古的作家?！妒芙洹贰洞竽准o(jì)事》《歲寒三友》等作品表面上看，完全是古代筆記小說(shuō)的現(xiàn)代版本，古韻悠悠，古趣盎然。其實(shí)，早年的汪曾祺是個(gè)不折不扣的先鋒作家，很善于借鑒時(shí)新創(chuàng)作思潮技巧，如他出道早期就嘗試寫過(guò)意識(shí)流小說(shuō)。類似的例子，如讀梁實(shí)秋散文集《雅舍小品》，若僅僅帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞梁氏散文語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，而不探究梁實(shí)秋幽默風(fēng)趣背后的人生觀，不了解梁實(shí)秋在抗戰(zhàn)時(shí)期蟄居重慶，生活困頓背后的樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，不從整體上關(guān)注梁實(shí)秋散文創(chuàng)作背后的理念，便不能真正讀懂梁實(shí)秋散文。

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的重新界定與規(guī)劃，有利于今后語(yǔ)文教學(xué)聚焦目標(biāo)、更新理念。作為此次課標(biāo)中的一大特色，整本書閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程轉(zhuǎn)型過(guò)程中扮演著重要的角色。而且整本書閱讀在整個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)中占有最重要的地位，幾乎每個(gè)任務(wù)群都可以開展整本書閱讀教學(xué)，都提出整本書閱讀教學(xué)的要求，因此“整、散、整”的教學(xué)思路有助于學(xué)生提升整本書閱讀水平，發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（6）.

[2]王芳.激起閱讀思維的浪花——紅星耀中國(guó)整本書閱讀探索[J].初中生世界，2018（24）.

[3]張小兵.“讀書須知出入法”——整本書閱讀策略探微[J].教育研究與評(píng)論，2018（09）.

[4]黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（10）.

[5]李衛(wèi)東.整本書閱讀教學(xué)的幾種偏向[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（01）.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.