任務型教學理論在零課時對外漢語閱讀課中的可行性研究

劉東青

摘? ? 要：作為一種語言教學理論與學習模式，任務型教學理論對對外漢語零課時課程實踐具有重要的理論支撐及指導意義。開展零課時教學模式的探索是對外漢語教學改革的創(chuàng)新嘗試，也是創(chuàng)造性應用任務型教學理論的嘗試。文章從任務型教學理論出發(fā)，構建了對外漢語零課時閱讀課程教學模式，進而提出對留學生開展零課時閱讀課程的可行性方案，旨在滿足留學生個性化學習需求與提高其自主學習能力兩方面探索適合留學生的教學模式。

關鍵詞：任務型教學理論;零課時;閱讀課;對外漢語

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）01-0045-03

一、任務型語言教學理論的概述

作為一種基于使用目的語執(zhí)行任務的語言教學方法，任務型教學法在語言教學中被廣泛使用并取得了良好的效果，在第二語言教學界有相當充分的實證研究成果支持其有效性。任務型語言教學理論是20世紀 80 年代提出的具有重要影響的語言學習理論和學習模式，強調通過師生共同完成語言教學任務，使外語學習者自然而然地習得語言。在實施任務型教學模式過程中強調關注“人的發(fā)展”，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學生的認知策略，有效培養(yǎng)其自主學習能力。

深入理解任務型語言教學理論的內涵，對于有效運用任務型教學法至關重要。任務型教學理論的最重要的基礎是建構理論，強調“以學習者為中心”，學習者不再是外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象，而是信息加工主體和意義的主動建構者。學習者通過已有的認知結構對新信息進行加工而建構成個體的知識體系。其心理學基礎是斯凱恩提出的“認知途徑”[1]，執(zhí)行任務和達成目標的過程就是認知和掌握語言的基本途徑，即從學習者記憶和運用語言的角度來解釋任務的作用，設計任務和執(zhí)行任務都以達成某種語言訓練標準為目的。最近發(fā)展區(qū)理論對任務設計提供了有力的理論支撐，即在學習者已具備水平和可能達到的水平之間設置的任務才是有效的，合理的、多樣性的任務可以滿足學習者不同的學習需求，并且在執(zhí)行和完成任務的過程中逐漸提升認知水平和學習能力。

紐南從五個方面概括了任務型語言教學模式的特點：（1）通過完成任務學習語言;（2）學習活動不以操練語言形式為主，而是以傳遞信息、發(fā)表觀點、交流意見為主，學習者可以相對自由地使用自己掌握的語言表達形式，創(chuàng)造性地使用語言;（3）強調以學生為中心，而不是以教師為中心;（4）強調給學生提供真實的學習材料;（5）教學手段豐富、靈活多樣[2]。斯凱恩將任務的主要特征概括為：（1）意義優(yōu)先;（2）解決任務為教學手段;（3）任務不能脫離現(xiàn)實生活的實踐活動;（4）任務的完成是最終目的;（5）教學質量的評估取決于任務是否能夠完成[3]。威利斯歸納了影響任務有效實施的因素，包括（1）任務的目標;（2）構成內容的輸入材料;（3）基于輸入材料的各種活動;（4）教師和學習者在任務中的作用;（5）任務實施的環(huán)境[4]。程曉堂教授在《任務型語言教學》一書中系統(tǒng)論述了任務型教學的原則，即真實性原則;形式/功能原則;連貫性原則;可操作性原則;實用性原則;趣味性原則[5]。以上這些理論研究成果對我們開展對外漢語零課時閱讀課程探索具有重要意義。

二、對外漢語閱讀零課時教學模式的構建

零課時模式指的是有指導教師，有學分，沒課時的課程設置模式。零課時課程概念最早是在2001年中國英語專業(yè)教學與教材國際研討會上提出的，其目的是順應“以教師為中心”向“以學生為中心”教學理念轉變的發(fā)展潮流，解決當時我國高校擴招與教學資源有限的現(xiàn)實矛盾。在英語教學領域，有關零課時課程的探索和實踐已持續(xù)了十余年，并取得了豐碩的成果。探索實踐的范圍涉及閱讀、聽力、寫作、翻譯等多種課型和中學、高職、本科、研究生、成人教育等不同的教學對象。英語界同仁通過不同課型和不同層次的教學實踐證明，在外語課中進行零課時教學模式的實踐探索是行之有效的，在激發(fā)學習興趣和提高學生自主學習能力方面，效果尤為明顯。

如今，隨著網絡學習資源的豐富、教育技術的發(fā)展和通信工具的普及，以及留學生學習需求的日趨多樣化，探討在留學生教育中實施零課時課程恰逢其時。當前探索開設零課時課程的主要目的是要滿足留學生的個性化學習需求，促進學生充分利用各種學習資源，積極探索適合個人的學習方式，調動學習主動性和自覺性，提升自主學習能力。

本文嘗試以任務型教學理論為基礎，通過零課時高級閱讀課程的具體實施方案，探討在對外漢語教學領域實施零課時課程的可行性。根據英語教學領域的研究成果，零課時課程模式更容易被有一定學習基礎和自主學習能力的學生所接受，而語言課中的“輸入型”課程，如閱讀、聽力、視聽等課程更易于發(fā)揮出零課時模式的優(yōu)勢。這類課程有一些共同特點：首先是課堂授課方式不靈活，基本上采取呈現(xiàn)學習材料——完成練習任務——講解或總結語言點的教學模式，這種“以教師為中心”的課堂教學形式限制了學生主觀能動性的充分發(fā)揮;其次，部分教材內容和話題相對陳舊、練習形式比較單調，明顯滯后于社會文化發(fā)展變化步伐;第三，課程不能適應學生學習需求的變化。學習高級漢語的留學生往往有較強的目的性，但又存在較大個體差異，傳統(tǒng)的課程模式難以滿足學生在發(fā)展興趣、攻讀專業(yè)、文化體驗、專題研究等方面的多樣性需求。

我們以任務型教學理論為指導，設計了課程任務平臺供留學生在網上選擇學習內容并根據相應的任務單完成學習內容，任務單上寫明具體要求及分值，以“任務分”的形式確保閱讀技能訓練的質量和數(shù)量。通過任務平臺，學生可以選擇不同分值的閱讀任務，完成并提交任務之后，教師再根據學生完成任務的情況給出實際得分，實際得分累加達到一定標準才視作完成了該學期的學習任務并可以獲得相應的平時成績和期末考試資格。閱讀任務的分值主要是根據閱讀材料及其練習的長度、數(shù)量和難度設定的。具體閱讀任務和分值見下表及說明。

閱讀任務要求及說明：

1.課本內容——自學閱讀課本的內容并完成課后

練習，提交任務。本部分為必選任務，須完成的任務分不得低于1000分，實際得分不得低于700分。

2.HSK閱讀試題——平臺提供HSK五級和六級閱讀試題各20套。本部分為可選任務，學生可以有選擇地完成練習任務，也可以不選擇。

3.時事報刊——時事新聞報道及相應練習，主要涉及經濟、科技、教育、外交等領域的熱點新聞，共20組。本部分為可選任務。

4.應用文——10組應用文閱讀材料及相應練習，主要涉及通知、啟事、說明書、合同書、廣告、報告、規(guī)章等內容。本部分為可選任務。

5.有聲書——20組有聲書資源，這種任務形式包括音頻和文字材料及相應練習，學生可以聽音頻、可以看文章或聽看結合。本部分為可選任務。

6.自選文章——教師推薦或學生自選篇幅在1萬

字以上的文章，寫一篇500字以上的“讀后感”，內容包括但不限于文章的內容簡介及閱讀后的感想。教師根據文章的難度及所寫讀后感的質量給成績。本部分為自選任務。

7.自選書籍——教師推薦或學生自選篇幅在3萬

字以上的書籍，寫一篇1000字以上的“讀后感”，內容包括但不限于該書的內容簡介及閱讀后的感想。教師根據書籍的難度及所寫讀后感的質量給成績。本部分為自選任務。

8.完成時間要求：在第15教學周前完成并提交

1500分的任務，且完成任務的實際得分應在1050分以上。如成績未達到標準，可重選閱讀任務，并用較高的成績替代同類任務中的較低成績。如學生的完成任務實際得分已達到1050分，仍需完成1500分的閱讀任務。

9.成績核算方法：學生的平時成績占60%，考試成績占40%。

即：平時成績=任務得分（1050分以上）÷任務總分（1500）×100最終成績=平時成績×60%+考試成績×40%

10.教師在學生提交任務一周內完成批改、反饋并記錄成績。

三、基于任務型教學理論的零課時閱讀課

可行性分析

前文呈現(xiàn)的零課時課程的實施方案主要是以任務型教學理論為指導進行設計，并吸取了英語作為第二語言教學領域零課時課程實踐的經驗教訓，最大程度保持零課時課程模式的優(yōu)勢，克服其不足。具體而言，零課時對外漢語高級閱讀課程模式有如下特點。

從學習內容來看，平臺提供的材料在多樣性和時效性方面有明顯優(yōu)勢。用任務分的標準來衡量，平臺提供了5000任務分的閱讀材料，學生須在其中選擇1500分的任務量。選擇余地大的好處是學生可以根據自身的學習需求和興趣選擇閱讀材料。同時，為了防止學生選擇任務過偏，平臺將閱讀材料分為必選任務、可選任務和自選任務，從而達到既能確保學習材料的水平和內容達到基本標準，又能讓學生自主選擇閱讀材料，既保證所有學生都要完成一定量的課本學習的內容，又鼓勵學生閱讀課外或專業(yè)的文章、書籍。平臺提供的閱讀任務分為7類，除課本學習內容外，還有HSK閱讀試題、應用文、有聲書、長篇文章、書等，其中長篇文章和書以中長篇小說、報道和人物傳記為主，同時也鼓勵學生自選閱讀長篇文章、暢銷書或專業(yè)書籍。此舉是為了滿足學生對閱讀材料的多樣化的需求。在時事報刊閱讀材料中，我們提供了有關科技發(fā)展、共享經濟、中美貿易戰(zhàn)、環(huán)境保護等不同主題的幾組文章和相應習題，旨在彌補課本內容相對陳舊的弊端，同時會隨時添加或更新熱點事件的新聞報道，還會在微信交流群為學生推薦暢銷書等信息，供學生隨時了解社會和文化熱點，提高閱讀材料的時效性。

從學習方式來看，學習方式的靈活性是本課程模式的最大特點，學生不僅可以靈活掌握學習時間、地點，還可以在執(zhí)行任務的過程中靈活運用個性化的學習方式，只要學生在第15教學周之前達到任務所要求的標準即可。高級閱讀課的學習方式多種多樣，而零課時課程模式很適合學生使用手機、Ipad等移動用戶端，利用碎片化的時間進行學習，這也符合科技和時代發(fā)展的特點。當然，在進行任務設計時，也要充分考慮任務的形式和要求，引導學生探索適合自己的學習方式。比如，平臺提供的有聲書閱讀任務中既有音頻材料也有相應的文本材料，學生可以聽、讀或采取聽讀結合的方式學習。再比如，在設計閱讀練習的時候，有客觀題也有主觀分析題，有選擇和判斷題也有提煉提綱、歸納大意和寫讀后感等任務形式，這樣做的目的是希望能促進學生探索不同的學習方式，提高漢語綜合運用能力。

從考核辦法來看，本課程模式注重任務執(zhí)行過程，大幅度提高了平時成績在總評成績中的比例，以任務分的形式明確任務要求及完成的標準，并將其納入學分制管理體系。具體而言，考核辦法體現(xiàn)出兩個特點：首先，相對于“質”而言，更側重對“量”的考查，這里的“質”是指閱讀文本的難度和練習的難度，“量”是指閱讀文本的篇幅和閱讀篇目的數(shù)量。閱讀量的積累會促進閱讀水平實現(xiàn)質的提升。鼓勵學生多閱讀，通過閱讀加強對中國社會文化的了解，增長專業(yè)知識，引導學生把閱讀當作獲取新知和認識世界的途徑，進而提升對閱讀重要性的認識，養(yǎng)成閱讀的習慣，把閱讀當作生活的一部分。另一方面， 相對于結果而言，更側重于對過程的考查，我們嘗試把平時成績提升到60%甚至更高，讓學生充分重視學習的過程，而且通過教師及時詳細地批改學生提交的任務，引導學生注重在日常學習中積累知識，提高能力。學生每完成一個任務，就會得到相應的任務分，學習進度的推進過程會讓學生清楚地意識到自己學業(yè)的進展和能力的提升進程。還有，學分制的管理機制可以有效避免零課時課程模式實踐過程中出現(xiàn)學生敷衍和拖延的現(xiàn)象，嚴格的管理機制是教學質量的重要保障。

從教師角色來看，這種課程模式最大限度地降低了以教師為中心實施教學的可能性，教師在教學過程中的角色是隱性的，其主要工作內容是選取適合學生水平和興趣的學習材料，編制任務單，精批細改學生提交的任務，對學生完成任務的情況進行及時反饋。但教師的作用并沒有削弱，教師要盡力為學生提供更多更好可供選擇的學習資源，幫助學生解決完成任務的過程中出現(xiàn)的問題，監(jiān)督和提醒學生按進度保質保量完成學習任務。雖然本課程模式的最終落腳點是培養(yǎng)學生的自主學習能力，但教師還要發(fā)揮幫助和引導的作用，零課時絕不是無人教學、無人管理、無人指導、無人關心的課程。教師角色轉變的過程也會迫使教師轉變教學理念和教學方式，適應新的留學生學習需求，提升和拓展教學能力。

任務型教學理論與零課時對外漢語教學模式有很高的契合度，為我們探索新的教學模式提供了有力的理論支撐。隨著留學生學習風格和學習動機日趨多元化，這種課程模式會給學生更大的自主學習的可能性。當然，我們的改革創(chuàng)新才剛剛起步，在付諸實踐的過程中還有一些問題需要進一步探索、論證和改進。比如：將零課時課程納入學分制管理體系是實施改革創(chuàng)新的關鍵也是難點;該教學模式需要教師做大量課程建設、作業(yè)批改等隱性工作，而零課時的教學工作量核定辦法尚未制定，如何既維護教師參與改革創(chuàng)新工作的積極性，又能確保教師切實在課程實施過程中及時有效地鼓勵、指導和監(jiān)控學生，尚需要進一步探討。

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