淺談小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題及對(duì)策

梁宏圖

【摘要】小學(xué)與初中英語教學(xué)需要銜接，而因?yàn)榻滩膬?nèi)容的不同和學(xué)生個(gè)體水平的差異，如何銜接好這一階段的英語教學(xué)一直是英語教師們高度關(guān)注的問題。文章通過分析小學(xué)英語與初中英語教材的差異，探討了當(dāng)前小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接存在的問題和相關(guān)的提升建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)與初中英語教學(xué);銜接;問題及對(duì)策

中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，對(duì)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有極其重要的影響，當(dāng)前許多學(xué)校都存在中小學(xué)英語教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，這也是造成初中時(shí)期學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)巨大差距的主要原因。如何在初中起始階段就做好中小學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)換和銜接工作，保持和繼續(xù)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，縮小英語學(xué)習(xí)兩極分化概率，是英語教師們一直高度關(guān)注的熱門話題。

一、小學(xué)與初中英語教學(xué)的差異

小學(xué)英語到初中英語的學(xué)習(xí)過程是由基礎(chǔ)入門階段到拔高運(yùn)用階段的過程，因?yàn)橛⒄Z是一門理論學(xué)科知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合非常緊密的學(xué)科，其不同階段的教學(xué)都存在明顯的差異，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.英語教材的差異

小學(xué)階段的英語教學(xué)以啟蒙教育和簡單詞匯拼寫為主，這一階段的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生接觸英文環(huán)境，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的英文日常用語，激發(fā)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。教材內(nèi)容多以生活中的情境呈現(xiàn)出來，課本插圖較多，詞匯簡單，教材內(nèi)容極具趣味性。小學(xué)英語教師的教學(xué)多數(shù)是以教材情境教學(xué)為主，通過具體場景的簡單英語對(duì)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)穿插英文游戲、英文歌曲等一些趣味性活動(dòng)。初中階段的英語教學(xué)是在小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了一些詞匯的應(yīng)用、語法知識(shí)、句型運(yùn)用、閱讀教學(xué)等，初中階段的英語教學(xué)相比于小學(xué)階段的教材增加了基礎(chǔ)知識(shí)的難度，主要目的在于培養(yǎng)和提高初中學(xué)生英語閱讀的能力和形成基本的英語思維，教材內(nèi)容趣味性相對(duì)于小學(xué)階段降低了，增加了比如聽、說、讀、寫等培養(yǎng)英文綜合能力的訓(xùn)練。

2.課堂教學(xué)模式的差異

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，在學(xué)習(xí)上會(huì)更多地依賴于教師和家長的引導(dǎo)，教師也經(jīng)常通過情景創(chuàng)設(shè)或者是趣味活動(dòng)等方法，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，主要目的在于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不會(huì)過多地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。初中階段的英語教學(xué)，在教材增加知識(shí)難度的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生英語詞匯的靈活運(yùn)用、不同語法句式的變換和基礎(chǔ)英文材料閱讀理解的能力，在教學(xué)課堂中增加了許多考核環(huán)節(jié)，相應(yīng)地也降低了學(xué)習(xí)趣味。

3.學(xué)生個(gè)體的差異

英語是一門應(yīng)用型學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境的作用，也離不開個(gè)人對(duì)語言的理解能力。小學(xué)階段和初中階段的英語教學(xué)在教材內(nèi)容和課堂教學(xué)模式中有明顯差異，再加上個(gè)人學(xué)習(xí)所接觸的教師、所處的社會(huì)環(huán)境各不相同，在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生英語水平的個(gè)體化差異較明顯，特別是由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段后，學(xué)生間的英語水平個(gè)體差異會(huì)更加明顯。

二、小學(xué)英語和初中英語課堂教學(xué)銜接存在的問題

1.教材內(nèi)容銜接的問題

小學(xué)階段和中學(xué)階段的英語教材在內(nèi)容上有差異，并且各個(gè)地區(qū)在小學(xué)階段的教材選擇是不同的，可能出現(xiàn)同一個(gè)初中班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語各不相同，不同版本的教材內(nèi)容教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同等情況，自然導(dǎo)致從小學(xué)剛過渡到初中階段的學(xué)生英語水平存在差異。另外，隨著學(xué)生家長對(duì)英語學(xué)習(xí)重視程度不斷增加，許多家長在日常教學(xué)之外還會(huì)給學(xué)生報(bào)名參加一些課外輔導(dǎo)班，購買許多課外英語輔導(dǎo)資料，這些輔導(dǎo)資料與學(xué)科教材在知識(shí)難度和知識(shí)應(yīng)用方面也有極大的差異性，甚至可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，這些教材不能保證跟初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的教材有很好的銜接。

2.教學(xué)模式的銜接問題

小學(xué)英語的教學(xué)模式和初中階段在課堂流程、課堂測(cè)試、教學(xué)方法等方面都有不同。小學(xué)英語教學(xué)方法一般是情境引入型、任務(wù)型的，以聽、說能力教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容比較簡單，教師的教學(xué)任務(wù)也比較輕，教師主要教給學(xué)生簡單的英語口語，重在從趣味性的教學(xué)方式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。進(jìn)入初中階段后，教師的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)則向提升學(xué)生英語應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容難度加大，趣味型的教學(xué)活動(dòng)減少，知識(shí)點(diǎn)的考核比例增加，可能會(huì)導(dǎo)致部分初中學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)壓力過大，不再充滿趣味性。這部分對(duì)初中英語學(xué)習(xí)感到壓力過大的學(xué)生，因?yàn)槊媾R的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度都有較大變化，可能會(huì)出現(xiàn)無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度、英語考核成績不理想的問題。

3.忽略學(xué)生主體問題

從小學(xué)階段過渡到初中階段，學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和觀念思想都會(huì)發(fā)生變化，但在教學(xué)中不變的依然是作為學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不管是小學(xué)階段還是初中階段，英語課堂教學(xué)的主體仍然是學(xué)生。以學(xué)生為主的課堂，需要教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，在充分了解所教授學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)等信息后，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在部分教師忽略學(xué)生主體的問題，在教學(xué)中仍然堅(jiān)持自己傳統(tǒng)的授課模式，不去了解學(xué)生，只關(guān)注自己所要講解的英語知識(shí)內(nèi)容，這不利于剛從小學(xué)過渡到初中的學(xué)生銜接自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、提升小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的策略

1.充分梳理教材，做好教學(xué)銜接工作

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在做好小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接工作上，首先就要高度熟悉自己所要教授的教材，同時(shí)還要盡可能多地去熟悉學(xué)生在初中階段之前接觸過的材料，只有這樣，才能知己知彼， 百戰(zhàn)不殆。具體來說，初中英語教師首先要關(guān)注小學(xué)英語教學(xué)信息，可以通過經(jīng)常聽小學(xué)英語課、同行相互交流信息等方式去熟悉和鉆研小學(xué)英語的教材及教法，通過對(duì)比、梳理、整合，總結(jié)出當(dāng)前主流教材中，小學(xué)階段和初中階段英語教材知識(shí)體系的差異之處，包括在詞匯、語法、句式、閱讀難度、語言應(yīng)用等方面，了解具體有哪些不同點(diǎn)，有哪些明顯的變化，從中提煉出一些可以讓初一新生普遍適應(yīng)初中教學(xué)的方式方法。比如，在詞匯學(xué)習(xí)方面，初中英語教師應(yīng)該明確本階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯水平，尤其是核心詞匯，要知道這些核心詞匯中哪一些是小學(xué)教材中沒有的或出現(xiàn)得比較少的，針對(duì)這些詞匯的學(xué)習(xí)，要結(jié)合初中的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，從聽、 說、讀、寫四個(gè)方面同步開展。課堂上，初中教師要運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯記憶， 并且要定期檢查學(xué)生的詞匯掌握程度，讓學(xué)生在銜接階段逐步適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。與初中教師相對(duì)應(yīng)的，小學(xué)階段的高年級(jí)英語教師，同樣也要了解當(dāng)前主流初中英語教材與小學(xué)英語教材的異同之處，對(duì)于小學(xué)教材中沒有但初中教材中列為重點(diǎn)的內(nèi)容，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行拓展，讓學(xué)生提前熟悉初中即將學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)。

2.了解學(xué)生特點(diǎn)， 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

從小學(xué)剛過渡到初中的學(xué)生，其身心仍然處于高速發(fā)展時(shí)期，這類學(xué)生相比于小學(xué)階段的學(xué)生，在自學(xué)能力方面有比較明顯的提升，但同時(shí)也保留了低年齡段學(xué)生具有的活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善于模仿等特點(diǎn)，這個(gè)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可塑能力是非常強(qiáng)的。針對(duì)以上這些特點(diǎn)，教師也應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，具體來說，包括繼續(xù)保持和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的初中階段的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生多種記憶方法、調(diào)動(dòng)和調(diào)整學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。在選擇課堂教學(xué)模式上，應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位，在前期教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量保持小學(xué)英語趣味性較強(qiáng)的教學(xué)風(fēng)格， 以學(xué)生活動(dòng)為主， 活化教材，活化課堂， 循序漸進(jìn)地加大課堂教學(xué)力度。同時(shí)，要準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在小學(xué)階段已掌握的英語水平，正確把握初中英語教學(xué)的起點(diǎn)和課堂容量，對(duì)于難度較大、內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)進(jìn)行分層次教學(xué)。

3.加強(qiáng)課堂交流，促成教學(xué)方法順利銜接

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重于口語教學(xué)， 多采用活動(dòng)式教學(xué)，許多小學(xué)生在像游戲一樣的教學(xué)活動(dòng)中就能輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而初中英語要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力， 學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語言知識(shí)點(diǎn)，還必須能夠運(yùn)用知識(shí)。而如何將許多不具趣味性的教材內(nèi)容以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教授，是教師們需要重點(diǎn)考慮的問題。比如可以將語法教學(xué)融入對(duì)話教學(xué)中，通過直觀的描述和大量的例子，來引導(dǎo)學(xué)生記憶和靈活運(yùn)用語法，通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生掌握和正確使用語法。在這過程當(dāng)中很重要的是，教師應(yīng)該盡量避免使用枯燥的填鴨式的教學(xué)方式，否則對(duì)于語法這樣比較抽象的知識(shí)來說，學(xué)生更加無法深入理解其內(nèi)涵。教師可以通過創(chuàng)造情景對(duì)話、讓學(xué)生模仿跟讀的方式，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的感知、理解和記憶。此外，英語教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異， 注重語言能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題，并不只是書本教材的變化、知識(shí)內(nèi)容的增多，而是整體英語綜合運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變，包括語言的感受能力、用英語進(jìn)行日常交際的能力、英語創(chuàng)造能力、正確的英語語音語調(diào)等。教師只有在充分了解小學(xué)階段和初中階段教材的差異、考核的差異、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)等差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合所教授學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)，才能循序漸進(jìn)地做好小學(xué)與初中英語教學(xué)平穩(wěn)過渡的銜接，為學(xué)生今后進(jìn)一步的知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]向葳.新課標(biāo)下小初英語教學(xué)銜接研究[D].四川外國語大學(xué)，2018.

[2]張麗萍.農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]秦小玲.小學(xué)英語與初中英語教學(xué)有效銜接的手段和方法[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）， 2012（3）：83-85.