多元教學(xué)手段，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的魅力

洪濤

【摘要】多元的教學(xué)模式能夠促動學(xué)生的不同感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。作為美術(shù)老師，我們應(yīng)該盡自己的努力，將美術(shù)課上成真正的美術(shù)課。文章講述了教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，尋找和發(fā)現(xiàn)豐富的教學(xué)材料，將多領(lǐng)域和多學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造了一個不僅僅是畫畫的美術(shù)課堂，讓學(xué)生在形式多樣的美術(shù)教學(xué)課堂中快樂的學(xué)習(xí)，避免只有老師參與課堂的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】課堂;美術(shù)材料;教學(xué)手段;多學(xué)科

現(xiàn)在很多課程都提倡形式的多樣性，美術(shù)課也是。在很多人眼里，美術(shù)課就是畫畫課，就是老師講學(xué)生畫的過程，其實這個觀點是不對的?，F(xiàn)在的美術(shù)課形式多樣，但由于有的學(xué)校設(shè)備不齊全，很多美術(shù)課程都只能在室內(nèi)完成，而且大多也是繪畫課，這就給人造成一種錯覺，即美術(shù)課就是繪畫課。其實美術(shù)教材給學(xué)生提供了多種材料結(jié)合、多種形式完成美術(shù)作品的范例，所以作為美術(shù)老師，應(yīng)盡可能地實現(xiàn)材料、形式多樣化的美術(shù)教學(xué)，同時要避免只有老師參與課堂的現(xiàn)象。

一、多樣的教學(xué)手段激活課堂

一節(jié)好的課需要教師跟學(xué)生共同完成，所以教師要采用多樣性的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生共同完成一節(jié)課的美術(shù)教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如今的教學(xué)技術(shù)也是日新月異，美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是動手畫，動手做，還需要學(xué)生去看，去聽，去觀察、去感悟。一節(jié)生動的、好的美術(shù)課要能調(diào)動學(xué)生的積極性，所以美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以將文字、圖像、聲音、視頻生動展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就不再是教師講，學(xué)生聽的模式了。比如，我在教蘇少版四年級《海洋世界》一課時，以《海底總動員》的精彩片段導(dǎo)入，學(xué)生們都被深深地吸引住了，他們感嘆大海真美，發(fā)現(xiàn)美麗的海洋中生活著許多我們熟悉的海洋生物，然后我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生說說在海洋里都看到了哪些生物。這時，多媒體切換到深藍(lán)色的海洋背景，播放動畫，間隔地出現(xiàn)不同的海洋生物。這樣的教學(xué)瞬間就吸引了學(xué)生的注意力，他們依次跟著教師的步驟去想象。形色兼?zhèn)?，聲情并茂的場景，強烈沖擊學(xué)生的視聽，讓他們很快進(jìn)入狀態(tài)。再比如我在教授蘇少版四年級《字的聯(lián)想》一課時，以Flash課件展現(xiàn)了一個個漢字由原本的樣子變成一個個裝飾過的漢字的過程，讓學(xué)生直觀地感受如何對漢字進(jìn)行聯(lián)想。直觀的演示讓學(xué)生瞬間集中注意力，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

為了讓課堂生動，有更多的學(xué)生參與課堂，教師可以在上課的過程多多采用道具激起學(xué)生的興趣。例如，在教蘇少版三年級《剪紙》一課時，我課前在教室的窗戶上貼上事先剪好的作品，坐在教室里的學(xué)生馬上覺得這是一節(jié)特別的、有趣的美術(shù)課，上課的注意力自然就集中了。只要學(xué)生產(chǎn)生了興趣，最枯燥的、最難的藝術(shù)知識技能也能在充滿傳統(tǒng)文化藝術(shù)的氛圍中被學(xué)生掌握。此外，窗上的剪紙也起到示范的作用。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，直觀性教學(xué)是要求學(xué)生利用各種感覺去感知知識技能，教師的示范及范作勝過講解，凡是美的東西都會激起學(xué)生的好奇心，因此他們也會動手去創(chuàng)作。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方式或手段。根據(jù)美術(shù)課的性質(zhì)我們可以采用的方法有很多，如講授法。這是所有課程都可以采用的方法，但如果美術(shù)課僅僅采用講授法就顯得過于單調(diào)，也很難激起學(xué)生的積極性，這在學(xué)生完成作業(yè)方面也存在困難。為了配合講授，演示法也很重要，在學(xué)生完成作業(yè)之前，教師可以示范一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生找到一定的方向。

二、豐富的美術(shù)材料豐富課堂

美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式可劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個方面。美術(shù)課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)也明確提出：“學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美語言，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。”

有段時間上美術(shù)課時，經(jīng)常是我在上面講，下面就有學(xué)生在畫這節(jié)課的內(nèi)容。也許是因為我的課不夠生動精彩，或者是他們早就熟悉了我的教學(xué)環(huán)節(jié)，加上我講得乏味，從而導(dǎo)致了這樣不理想的狀態(tài)。坐在辦公室靜想，我又想到了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)上談到的，可以嘗試各種工具、材料和制作過程，讓學(xué)生獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。很顯然，我的課堂不是這樣的。其實翻開現(xiàn)在的美術(shù)教材，也已不完全是繪畫課程，還有手工、欣賞、電腦繪畫等，但由于有的教師怕麻煩，就都改成繪畫課了。而我考慮到學(xué)校設(shè)備等問題，通常也上不了那么豐富的美術(shù)課，所以長久以來就給家長、學(xué)生、主課老師造成一種印象，即美術(shù)課就是畫畫課。這種過于狹隘的美術(shù)觀不僅限制了學(xué)生對美術(shù)多樣性的認(rèn)識與感受，也限制了學(xué)生的個性發(fā)展與對不同美術(shù)形式的表述。所以，學(xué)生會產(chǎn)生敷衍的繪畫心理。

在美術(shù)表現(xiàn)中，想要隨心所欲地發(fā)揮，給孩子一個更大的想象空間，必得借助一些表現(xiàn)媒介。紙和畫筆不再是兒童繪畫中主要的形式語言，多樣的美術(shù)材料給孩子呈現(xiàn)了更多探索世界的途徑。新穎的美術(shù)工具能刺激孩子的新鮮感，能讓孩子們感到新奇和躍躍欲試，作業(yè)所呈現(xiàn)的效果也很明顯。所以除了美術(shù)教材上所呈現(xiàn)的一些特殊材料，還應(yīng)從生活中積極尋找多樣的材料，比如冰棒棍子、小小的木頭片，都能通過學(xué)生的小手創(chuàng)造出一個個精美的藝術(shù)品，像這樣不起眼的材料還有很多，需要我們用心尋找。

如果教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生會逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物，主動研究新事物的習(xí)慣。如果讓學(xué)生在課外時間去收集，會讓他們在收集過程中對材料的利用進(jìn)行思考，那么收集來的材料就會得到有利的發(fā)揮。

三、多樣的課堂呈現(xiàn)形式

“老師講，學(xué)生畫”是套路式的美術(shù)課堂，這樣的美術(shù)課堂的弊端不言而喻。長久以來，小學(xué)美術(shù)教育重視對學(xué)生美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而淡化、忽視了對美的感受力、鑒賞力的培養(yǎng)。審美能力的培養(yǎng)，不同于技能訓(xùn)練。欣賞，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，它對陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力起著不可估量的作用。

兒童對藝術(shù)美的欣賞與追求，還缺乏主動性。無論是翻畫冊還是看畫展，他們往往是走馬觀花，看完也不會進(jìn)行思考和反思，這樣當(dāng)然談不上培養(yǎng)審美能力，審美能力自然也不會得到提高。因此，美術(shù)教材上的欣賞課不容忽視，要上，而且要上得精彩。我們可以結(jié)合教材上的課題內(nèi)容，以看兒童畫展的形式，或者在平時的繪畫課上組織一個兒童畫展，讓學(xué)生們充當(dāng)小評委，有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參觀畫展，要說，要思考，逐步培養(yǎng)他們的美術(shù)鑒賞能力。

除了以畫展的形式來呈現(xiàn)欣賞課的課堂，還可以如我上文所述，用豐富的來源于生活的各種材料呈現(xiàn)一個讓學(xué)生積極動手的課堂，這樣一來就徹底打破了老師講、學(xué)生畫的模式。

四、多領(lǐng)域、多學(xué)科結(jié)合創(chuàng)造綜合性的課堂

其實，美術(shù)教學(xué)的各個領(lǐng)域并不是割裂開的，它們是一個整體，最難也最有利于學(xué)生的就是將各個領(lǐng)域結(jié)合起來，相互促進(jìn)，創(chuàng)造一個綜合性的美術(shù)課堂。

比如蘇少版一年級上冊的《太陽和月亮》這一課，屬造型表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而在幼兒園階段就有《太陽和月亮》的語言類課程，市面上還有同名繪本售賣。我們知道，繪本對孩子的聽、說、讀、記都有不同程度的刺激性訓(xùn)練，同時每頁的文字又結(jié)合了大面積的繪畫加以形象化呈現(xiàn)，是意境的再創(chuàng)造。而一年級的這節(jié)美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)也需要孩子能夠形象地運用繪畫手法表現(xiàn)太陽和月亮，還要求孩子根據(jù)自己畫的太陽和月亮來編編小故事，自己做導(dǎo)演，這是本課的重點也是難點。因此本課在教學(xué)方法上，可以運用太陽和月亮的繪本故事來導(dǎo)入，快速抓住孩子的注意力，同時營造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事。過程中不僅要擺脫已有的單一的畫法來提高繪畫能力，還要鍛煉孩子的語言表達(dá)能力;要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和形象思維能力，通過繪本的文字形象語言與繪畫的視覺造型語言互補、融合而創(chuàng)作情景交融的作品，讓學(xué)生從中得到美的啟蒙、美的陶冶、美的感受。這樣的美術(shù)教學(xué)既融合了語文學(xué)科的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力。我覺得類似這樣的課程可以跟語文學(xué)科結(jié)合起來開設(shè)一堂關(guān)于繪本的課，這種新穎的方式也許從一開始就會引起學(xué)生的注意，教學(xué)效果也會更加的顯著，最主要的是突破了長久以來各個學(xué)科各自為家的狀態(tài)。

作為一名美術(shù)教師，我們應(yīng)該改變思維定式，積極尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的連接點，設(shè)計出豐富多彩并突出美術(shù)學(xué)科特點的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會生活相結(jié)合的方法，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，讓美術(shù)課不再單純地被稱為畫畫課，讓美術(shù)課堂作業(yè)的意義不再是為了完成一幅畫，對學(xué)生的評價也不僅僅局限于一幅畫的好壞。