對統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)的認(rèn)知與反思

高媛

【摘要】小學(xué)語文統(tǒng)編教材是以立德樹人為基本的教育目標(biāo)，注重對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)能力的提升。從形式上來看，統(tǒng)編小學(xué)語文教材與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，減少了說教內(nèi)容，教材在立意上更為注重社會主義價值觀的灌輸，結(jié)合國內(nèi)和國外優(yōu)秀的教材內(nèi)容，使授課內(nèi)容更符合小學(xué)生的年齡發(fā)展階段的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教材? 認(rèn)識? 反思

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0053-01

1.統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)的特點

學(xué)生按照年齡一般被劃分成為兩個思維階段，分別是形象思維階段和抽象思維階段。我國小學(xué)生的年齡普遍為6-12歲，這一階段的學(xué)生在思維方式上更側(cè)重于形象思維，即更為注重感官體驗和興趣啟蒙。在統(tǒng)編小學(xué)語文的教材中，許多課文的安排都很適合朗讀，韻律很優(yōu)美，可以通過對課文的朗讀提高學(xué)生們的興趣，優(yōu)美、生動的文字內(nèi)容也更容易讓學(xué)生體會文章的意境，從而有利于文章的研究。

2.回歸文本

在小學(xué)語文課本教材的選取中，為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合知識水平，教材的編輯者往往會將多種學(xué)科的知識匯編到一起，知識的內(nèi)容很多。同時，在各類課本的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要接觸到包括寫作、文字、語言、文學(xué)等多種題材，所以要求教師在授課過程中突出重點、要點，挖掘每篇文章的獨(dú)特價值。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，在教材的布置內(nèi)容要求教師參照新課標(biāo)要求的內(nèi)容回歸文本，讓文本內(nèi)容通過教師們的引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿和積累的范本。比如，在一年級語文課文《棉花姑娘》中，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，首先通過認(rèn)字、學(xué)習(xí)詞語和領(lǐng)會各種語法的內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)習(xí)到句式的使用，以便于在自身的寫作中加以運(yùn)用。通過此篇課文的講解，不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，拓寬知識面，而且還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到ABAB的句式，讓學(xué)生的表達(dá)技巧得到提高。

2.1注重過程

課堂的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材的內(nèi)容中，在教材內(nèi)容的設(shè)置上考慮到了教學(xué)內(nèi)容，要求老師在授課時在結(jié)合教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上將課堂的教育過程安排的充實、豐富，進(jìn)而更有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要反復(fù)斟酌，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)加以引導(dǎo)，力爭讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。這要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上突出重點，精準(zhǔn)把控教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生們的興趣，精妙的設(shè)計學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容。

2.2關(guān)注學(xué)情

教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)情況的實際開展情況來進(jìn)行。這是由于課堂上往往會出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，使得計劃中的學(xué)習(xí)內(nèi)容受到影響，這需要教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)生之間的理解能力和學(xué)習(xí)能力本身存在著一定的差異，基礎(chǔ)能力高低不同，如果教師在授課過程中不注意對學(xué)生的差異化學(xué)情關(guān)注，就會導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受度參差不齊。所以，教師在授課過程中也要隨時注意對學(xué)情進(jìn)行把握，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生知識接受度全面掌握，對教學(xué)難點進(jìn)行及時引導(dǎo)，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)的反思

3.1思維能力培養(yǎng)不足

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材的內(nèi)容設(shè)置中，缺少針對學(xué)生思維能力提升的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性得不到充分的調(diào)動，依然以被動的接受知識為主。這樣會導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣死記硬背，對課文的內(nèi)在涵義的理解不到位，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如果長時間處于這種狀態(tài)，學(xué)生的解決問題能力與獨(dú)立思考能力將無法提高。針對這一現(xiàn)狀，教師們應(yīng)該從啟發(fā)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣入手，在授課過程中為學(xué)生多設(shè)置相應(yīng)的思考題，根據(jù)內(nèi)容在課前、課上、課后分別設(shè)置不同性質(zhì)的問題，讓學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

3.2習(xí)題設(shè)置的不科學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，本科上的習(xí)題一般由課后題與單元練習(xí)題兩部分組成。從課后練習(xí)題的內(nèi)容上來看，主要是針對文本的記憶部分提出的，對學(xué)生只能起到基本知識練習(xí)的作用，缺乏課外的延伸和思考題的設(shè)置。例如在古詩單元內(nèi)容的設(shè)置中，課后題為：朗讀、背誦和聽寫。這種課后題的布置方法很容易給學(xué)生一種“只要能夠背誦好古詩”就能將語文學(xué)好的錯誤思維，這對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與知識積累都不利。

3.3課外知識延伸不夠

由于小學(xué)生課程進(jìn)度的安排限制，許多優(yōu)秀的文本無法被選入有限的課程安排內(nèi)。所以，在講解、分析課文時，教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識延伸，從而使學(xué)生掌握到更多的知識。比如在《吃水不忘挖井人》中，主要講知恩圖報的道理，但對課文中涉及到的毛主席卻沒有進(jìn)行細(xì)致的講解，使知識得不到擴(kuò)展。

4.結(jié)語

語文教學(xué)在整個小學(xué)教育的過程中扮演著重要的位置，而統(tǒng)編小學(xué)語文教材的內(nèi)容設(shè)置對語文課堂的教學(xué)質(zhì)量也起到關(guān)鍵作用。所以，在認(rèn)識到教材優(yōu)點的同時也要及時發(fā)現(xiàn)教材編排的問題所在，以便于對教材內(nèi)容進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]范帶娣.統(tǒng)編小學(xué)語文教材的教學(xué)方法探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（10）.