對(duì)外漢語教學(xué)中針對(duì)漢字象形性特點(diǎn)的教學(xué)策略

馮佳

摘 要：長期以來，在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢字的教學(xué)處在一個(gè)從屬位置，如何讓留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字全面發(fā)展?jié)h語能力。本文結(jié)合漢字的象形性特點(diǎn)，對(duì)于漢字教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展?jié)h字教學(xué)的意義以及如何選擇漢字教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：漢字;象形性，教學(xué)策略

長期以來，由于對(duì)外漢語教學(xué)“詞本位”教學(xué)觀念的影響，漢字教學(xué)的重視程度相對(duì)不夠。漢字作為漢語的書寫用文字，在對(duì)外漢語教學(xué)中有著重要的地位。對(duì)于漢語初級(jí)學(xué)習(xí)者，基于漢字的象形性特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，值得我們研究。

一、漢字的象形性特點(diǎn)

漢字屬于表意體系的詞素音節(jié)文字。區(qū)別于拼音文字，字形與字音聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，漢字的形體結(jié)構(gòu)與漢字所承載的意義關(guān)聯(lián)更為密切。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在漢字具有象形性上。漢字造字法中，同漢字象形性關(guān)聯(lián)性較大的造字法分別有象形和形聲法。象形字，即使是在漢字經(jīng)歷隸變簡化等大大減弱象形性的演化后，仍然能從較多象形字中看出該字承載的基本意義，例如“田”“馬”“口”等等。漢字是由“形、音、義”組合而成，大部分的漢字都有著形旁和聲旁。現(xiàn)行漢字大部分形聲字的形旁也都具有象形性，這種具有象形性的形旁，例如木字旁，三點(diǎn)水旁等，我們能夠從象形的形旁看出漢字所代表意義的的類屬或者是一些性質(zhì)。而其他幾種造字法的漢字，字形與字義上或多或少的也會(huì)存在有一定的聯(lián)系。可以說，漢字的象形性特點(diǎn)是在對(duì)外漢語教學(xué)中有著極其重要的作用。

二、對(duì)外漢字教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，對(duì)于對(duì)外漢字教學(xué)的重視程度仍然不足。傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教材側(cè)重于漢字的結(jié)構(gòu)筆順筆畫的講授，忽視了漢字本身作為象形性強(qiáng)的表意體系文字這一重要特征。漢字象形性特點(diǎn)所具有的形體與字義，相關(guān)詞匯之間的相互聯(lián)系對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)促進(jìn)作用并不顯著。普遍使用的教材多為綜合的漢語教材，常常是按照解決外國留學(xué)生在日常生活的問題制定教學(xué)大綱，更側(cè)重于詞匯語法的由易到難教學(xué)，對(duì)漢字的考慮欠妥，通過詞匯語法的講練來習(xí)得漢字，這造成很多留學(xué)生口語交際，識(shí)讀漢字的能力很好，但熟悉漢字的能力很差。

三、有針對(duì)地進(jìn)行漢字教學(xué)的意義

根據(jù)漢字象形性的特點(diǎn)，在對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上，有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)，意義是非常重大的。象形字具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，本身與以英語、法語、意大利語為代表的歐美字母文字有著鮮明對(duì)比，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)漢字象形性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有助于留學(xué)生深入理解字義，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)相關(guān)詞語的掌握，培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)于漢語的語感，有利于留學(xué)生完成從初級(jí)階段到高級(jí)階段的過渡。

四、象形字教學(xué)案例

“家”字是由“宀”和“豕”，上部分的“宀”與是模仿房屋的屋頂，所以在漢語中與房子建筑有關(guān)，比如房、宅、宮、室，在教授時(shí)，可以向留學(xué)生展示相關(guān)聯(lián)系的漢字，下部分為“豕”，為豬的意思，“家”字是對(duì)古人住宅的形象化描寫，一個(gè)家應(yīng)該有屋子，屋子下面養(yǎng)豬，這種住宅設(shè)計(jì)展現(xiàn)了中國原始社會(huì)的生活方式，中國古代社會(huì)以農(nóng)耕為主，所以安土重遷，重視房屋住宅的建設(shè)，必須建筑木質(zhì)房屋才能有“家”的基礎(chǔ)，但是在生產(chǎn)力落后的農(nóng)業(yè)社會(huì)，僅靠農(nóng)耕生產(chǎn)無法滿足人們基本的物質(zhì)要求，因而畜牧業(yè)就是中國古代社會(huì)不可缺少的部分，中國古代智慧的勞動(dòng)人民學(xué)會(huì)了馴化山林中的野豬，豬成為人們飼養(yǎng)的家禽，家養(yǎng)豬放置在房屋的下部分，說明豬在古代家庭中的重要地位。豬為農(nóng)業(yè)社會(huì)提供大量的肉制品，滿足了社會(huì)發(fā)展的需要，古代中國人感激豬的巨大貢獻(xiàn)，于是把豬放進(jìn)了“家”字。這種“家”字象形化的教學(xué)方式，栩栩如生地展現(xiàn)出中國農(nóng)耕社會(huì)的生活場景，展示了古代勞動(dòng)人民的生活痕跡，通過文字觸摸歷史的記憶，留學(xué)生通過學(xué)習(xí)“家”字，既掌握了文字的書寫和意義，也了解了中國傳統(tǒng)的歷史文化風(fēng)俗。

五、針對(duì)漢字象形性特點(diǎn)的教學(xué)策略

在思考漢字的教學(xué)策略時(shí)，我們應(yīng)該多角度進(jìn)行考慮。

在漢字方面，針對(duì)漢字象形性強(qiáng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行簡單的獨(dú)體字的教學(xué)時(shí)，我們可以充分發(fā)揮留學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們理解漢字的本義;對(duì)于漢字中占大部分的形聲字的講解上，我們可以使用部件拆分的方法進(jìn)行語言教學(xué)，這里的部件拆分并非將漢字拆解成若干筆畫，而是將漢字拆分成單獨(dú)的部件，體現(xiàn)出部件的象形性，還可以將同一偏旁的漢字歸類比較，通過象形性增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字部件之間聯(lián)系的感知，讓留學(xué)生的漢字認(rèn)知能力得到發(fā)展，提升學(xué)習(xí)漢語的效果。

在興趣層面，漢語學(xué)習(xí)者往往對(duì)于漢字書法有著濃厚的興趣，在這樣的前提條件下，我們在對(duì)外漢語教學(xué)中，可以運(yùn)用中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)。留學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)書法的同時(shí)，不僅掌握識(shí)記、書寫漢字的技巧，還能感悟中國傳統(tǒng)書法的藝術(shù)美感和人文內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)漢字本身作為書面交流工具和文化載體所具有的突出價(jià)值和藝術(shù)魅力。

在學(xué)習(xí)者層面，不同國家的學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字的象形性的接受程度是有區(qū)別的，我們在教學(xué)過程中要發(fā)現(xiàn)和利用這種區(qū)別進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，字母文字的國家例如歐美留學(xué)生對(duì)象形性的整體感知不佳，我們就應(yīng)該更加生動(dòng)的為他們進(jìn)行解答。

六、結(jié)語

綜上所述，對(duì)外漢字教學(xué)尚處于一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尚未獲得足夠的重視。而漢字教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的意義重大，漢字作為評(píng)判留學(xué)生漢語水平的重要尺度。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，應(yīng)充分重視針對(duì)漢字特點(diǎn)的教學(xué)，用漢字的教學(xué)來促進(jìn)漢語的教學(xué)。對(duì)外漢語教師應(yīng)深刻理解和運(yùn)用漢字作為表意體系文字的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)?？傊?，要不斷地去摸索分析并探討出適合留學(xué)生研習(xí)的漢字教學(xué)方式，將留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的樂趣充分培養(yǎng)出來，提升漢語語言與文字的實(shí)際教學(xué)效果。

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（作者單位：山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）