整合單元閱讀教學(xué)素材 構(gòu)建“三位一體”閱讀體系

紀(jì)慧芬

【摘要】本文以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元為例，探討如何按照由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度提取單元閱讀教學(xué)信息，制訂兼顧整體性和差異性閱讀教學(xué)目標(biāo)，整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)素材，讓閱讀教學(xué)過程更具多樣性與分層性，引導(dǎo)學(xué)生在“精讀”“略讀”“課外閱讀”之中踐行閱讀方法，逐步構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系。

【關(guān)鍵詞】提取信息;整合素材;聯(lián)通課內(nèi)外

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0114-02

對比二年級的統(tǒng)編教材，三年級上冊教材在編排內(nèi)容上有了變化，出現(xiàn)了略讀課文、文言文課文;編排思路上有了變化，出現(xiàn)了單元篇章頁、閱讀策略單元;編排欄目上有變化，出現(xiàn)了交流平臺、閱讀鏈接、資料袋板塊，新增內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，系統(tǒng)性強，閱讀教學(xué)素材豐富，有利于教師幫助學(xué)生梳理及總結(jié)閱讀方法。筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元為例，談?wù)勅绾伟凑沼梢椎诫y、由淺入深的發(fā)展梯度系統(tǒng)設(shè)計、落實閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在“精讀”“略讀”“課外閱讀”之中踐行閱讀方法，逐步構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系。

一、善于提取單元閱讀教學(xué)信息，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)整體性與差異性

三年級上冊第六單元圍繞“祖國河山”人文主題，“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”語文要素，編排了4篇精讀課文，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。教學(xué)時應(yīng)注重單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，充分提取、理解“篇章頁、文中泡泡、課后習(xí)題、交流平臺”等板塊提供的信息，設(shè)計單元閱讀教學(xué)整體目標(biāo)和每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

1.從“篇章頁”中獲取單元閱讀教學(xué)整體目標(biāo)信息。單元篇章頁是三年級上冊增設(shè)的板塊，由人文導(dǎo)語、要素提示、配圖三部分組成。第六單元的人文導(dǎo)語是“祖國，我愛你……”一首小詩，要素提示明確了“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，圍繞一個意思寫”為單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，配圖是雪山、草原與單元內(nèi)4篇課文描述的景物互為補充，呼應(yīng)了人文導(dǎo)語中“我愛你每一寸土地”。教師在設(shè)計單元閱讀教學(xué)整體目標(biāo)時要充分領(lǐng)會篇章頁信息，使單元閱讀教學(xué)整體目標(biāo)指向明確，重點突出。

2.從“課后練習(xí)”中獲取單元閱讀教學(xué)細(xì)化目標(biāo)信息。課后練習(xí)題為教師細(xì)化單元閱讀教學(xué)整體目標(biāo)提供了指導(dǎo)信息。第六單元4篇精讀課文有“讀課文，說景物”類型的課后練習(xí)，但對于“讀課文，描繪景物”閱讀目標(biāo)又有個性化要求?！豆旁娙住芬笸ㄟ^背誦課文，想象畫面來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象描繪景物;《富饒的細(xì)沙群島》《海濱小城》要求通過梳理文章段落，了解段落大意來引導(dǎo)學(xué)生從不同方面描繪景物;《美麗的小興安嶺》通過讀好長句，體會關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生從不同季節(jié)描繪景物。教師要充分研讀單元內(nèi)每篇課文課后練習(xí)的異同，將單元閱讀教學(xué)整體目標(biāo)細(xì)化，使單元閱讀教學(xué)整體目標(biāo)在不同文本中具有差異性。

3.從“交流平臺”中獲取單元閱讀教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)信息。交流平臺給單元閱讀教學(xué)目標(biāo)提供了方法指導(dǎo)信息，教師可以根據(jù)交流平臺提供的信息，制訂單元閱讀能力訓(xùn)練目標(biāo)。第六單元閱讀能力目標(biāo)為“能交流、總結(jié)一段話中關(guān)鍵語句可能的位置及關(guān)鍵語句的作用”，交流平臺將單元閱讀能力目標(biāo)具化為“關(guān)注段落的開頭、結(jié)尾或中間的中心句，明確段落的中心”，教師設(shè)計單元閱讀教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)將“指導(dǎo)學(xué)生樹立找關(guān)鍵語句的意識，樹立圍繞關(guān)鍵語句寫段落的意識”作為單元閱讀能力訓(xùn)練的目標(biāo)，努力將這一目標(biāo)落實到“精讀”“略讀”“課外閱讀”過程中。

統(tǒng)編教材單元內(nèi)各板塊內(nèi)容聯(lián)系緊密，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀教材各板塊內(nèi)容提供的信息基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)置單元閱讀教學(xué)整體目標(biāo)，將單元整體目標(biāo)結(jié)合課文內(nèi)容進行細(xì)化，使單元閱讀教學(xué)整體目標(biāo)指向明確，細(xì)化目標(biāo)具有梯度，使單元閱讀教學(xué)重點突出，做到“一課一得”。

二、善于整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)素材，閱讀教學(xué)過程體現(xiàn)多樣性與分層性

對于閱讀方法技巧的掌握來說，學(xué)習(xí)固然重要，練習(xí)更為必要。統(tǒng)編教材提倡“精讀”“略讀”“課外閱讀”的“三位一體”，教師在教學(xué)中應(yīng)打通課內(nèi)課外閱讀，嘗試將課外閱讀納入課程，努力拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生在實踐運用中掌握閱讀的方法技巧。

1.利用“單元預(yù)學(xué)單”梳理整合閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。統(tǒng)編教材雙線結(jié)構(gòu)編排單元，單元內(nèi)各板塊關(guān)聯(lián)緊密，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀單元內(nèi)文章。教師在單元學(xué)習(xí)前可以設(shè)計“單元預(yù)學(xué)單”，指導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽、群讀等方法，明確單元閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立學(xué)生整體閱讀意識，鼓勵學(xué)生進行同一主題的課外閱讀，使單元學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，形成系統(tǒng)。需要說明的是“單元預(yù)學(xué)單”要求不宜多，要充分考慮學(xué)生自讀能力的差異，設(shè)計不同梯度的預(yù)學(xué)要求。以三年級上冊第六單元“單元預(yù)學(xué)單”為例，制定具體閱讀流程：1.讀一讀篇章頁，找一找第六單元給我們介紹了祖國的哪些地方？2.你去過哪些地方給你留下深刻的印象，請你收集描寫這些地方的文章讀一讀。3.你知道什么叫“關(guān)鍵語句”嗎？“知道”看第4題，“不知道”看第5題。4.請你試著在單元內(nèi)選一篇文章或段落找出關(guān)鍵句。5.請你試著用我們以前學(xué)過的方法理解“關(guān)鍵”這個詞的意思。

2.利用“課文預(yù)習(xí)單”多樣實施閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建“三位一體”閱讀體系的重點是讓學(xué)生多點時間讀，多種方式讀?！罢n文預(yù)習(xí)單”幫助學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上有計劃地進行自主閱讀。教師在設(shè)計“課文預(yù)習(xí)單”時要堅持差異性、多樣性原則，要考慮學(xué)生自主閱讀能力差異，鼓勵學(xué)生采用多種方法自主閱讀，幫助學(xué)生將閱讀知識的前后聯(lián)結(jié)，形成體系?！豆旁娙住氛n文預(yù)習(xí)單閱讀學(xué)習(xí)部分。預(yù)習(xí)要求：方法選擇（在你喜歡的方法上打“√”，并用這個方法完成預(yù)習(xí)）。讀古詩，讀準(zhǔn)字音：①聽錄音跟讀②大聲誦讀③我會背④我能唱⑤其他方法讀。想詩中的畫面：①借助注釋想象畫面②看相關(guān)視頻了解畫面③借助圖片想象畫面④聽曾經(jīng)去游覽過的描繪畫面⑥其他方法。

3.利用“課后學(xué)習(xí)單”分層落實閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建“三位一體”閱讀體系，閱讀方法指導(dǎo)重在課內(nèi)，閱讀實踐運用重在課外?！罢n后學(xué)習(xí)單”以單元人文主題、語文要素為基點，采用“1+X”的方法，將課內(nèi)方法學(xué)習(xí)與課外實踐運用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中舉一反三、遷移運用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法。教師在設(shè)計“課后學(xué)習(xí)單”時，要充分考慮學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的差異性，在內(nèi)容、數(shù)量、難度、完成時間的設(shè)計上要具有彈性，要讓每個學(xué)生有適合自己完成的項目，讓學(xué)生在不同層面提高閱讀能力。

統(tǒng)編教材單元板塊設(shè)置清晰，單元內(nèi)部在知識與能力、方法與策略關(guān)聯(lián)性很強，有利于教師梳理整合教學(xué)目標(biāo)，便于教師將“精讀”“略讀”“課外閱讀”教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)整，從而使閱讀教學(xué)向課外延伸，使閱讀教學(xué)與生活結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀體系。