淺議新時期語文寫作教學中質量提升策略

【摘要】作文在語文學科中占有重要地位，在試卷中所占分值大，在考試中拉分也大，語文老師必須通過一定的方法來訓練、提高學生的寫作水平，使學生掌握語文綜合技能，順利地應對考試。

【關鍵詞】考場作文;訓練方法 ;充實內容 ;開頭結尾;結構語言

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0110-01

寫作文，對于部分學生來說是一件頭痛的事，作文分占語文學科總分的五分之二，占比近一半，分值大，拉分也大。那么作為九年級下學期臨近中考學生的語文老師，該如何提高學生的寫作水平呢？

一、提高認識，心中有作文

從心理學角度說，日有所思才夜有所夢，心之所向才行之有為。語文老師要讓學生提高思想認識，認識到作文的重要性：它不僅是語文綜合能力的體現(xiàn)，還關系到考試的成敗，不僅中考有作文，高考有作文，就是將來大學也有畢業(yè)論文，公務員考試也有“申論寫作”，人生離不開作文，必須學會寫作文。做通學生寫作的思想工作才能為寫作打下基礎，消除畏懼心理，讓學生不再害怕寫作，而是心懷寫作，心中有作文。

二、擬定計劃，有序推進

到了九年級下學期，大部分教學內容已完成，進入總復習階段。作文往往易被老師學生忽視，認為作文沒什么好講好學的。其實，“刀不磨會生銹”的道理大家都懂，寫作也一樣，只有多練才“下筆如有神”。這就要求老師擬定可行的寫作復習計劃。這個計劃主要放在3、4兩個月份完成。通過每周一節(jié)理論課、一節(jié)當堂作文課來提升寫作能力。特別要強調當堂作文課的重要性，因現(xiàn)在的學生接觸網(wǎng)絡，若把作文放到課后去寫，部分學生就會利用網(wǎng)絡而抄襲作文，長此以往是達不到訓練目的。在45分鐘課內完成作文，首先避免了抄襲;還可訓練學生在規(guī)定時間內完成一篇作文的能力，這也和語文考試要求相符。教師在這兩個月里至少應對學生進行七次寫作訓練，按照寫作復習計劃循序漸進。

三、對癥下藥，努力提高

（一）充實作文內容

對于班上的中下生來說，寫作是件頭疼的事?！皵D牙膏”“記流水賬”“抄現(xiàn)代文閱讀”是常事，甚至還有少數(shù)學生一節(jié)課中只寫出“三言兩語”，出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。對于這樣的作文，改卷老師也只能無可奈何地打個低分了。

針對這種內容不充實的作文，老師可利用剛學過的課文作范本，加以分析講解。比如寫人的文章中，《孔乙己》第4段，作者運用了多種寫人的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)描寫），寫出孔乙己好喝懶做、死要面子形象，給人們留下深刻印象。學生可以學到，寫人要抓住人物特征來寫。又如《蒲柳人家》第7段的后半段，通過幾個動詞“掄、扇、折、揮”及比喻句“像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈，滿臉開花，口鼻出血……”描繪出一丈青大娘威猛、武功高強的形象，簡直就是《水滸傳》中的一丈青，以此可以讓學生明白寫人物時可以運用比喻等修辭方法并結合旁人表現(xiàn)進行細致刻畫。再如《變色龍》第一段，作者描繪了“四下里一片沉靜……門口連一個乞丐也沒有”的蕭條環(huán)境，把主人公奧楚蔑洛夫放進這一情景中;而孔乙己，作者則把他放入一個人多嘴雜的咸亨酒店中。這樣，作品的人物就不再“孤單”了，于是歸結出寫人物時還要給人物創(chuàng)設環(huán)境，用來渲染氣氛，烘托人物心情。這些來源于課本的寫作事例，學生更熟悉，學起來更容易也更有趣，老師歸納寫法，學生一聽就明白，一學就會。

但要使絕大部分學生真正掌握，達到下筆自如的程度，還要強化訓練。一個學生的作文片段里寫道：“夏日，我在家看電視，母親對我說：‘兒子，我?guī)闳W旱冰好嗎‘不想去她又說：‘不去就不要看電視了，去做作業(yè)我嚇得站起來說：‘去，干嘛不去，她笑出聲來?！币髮W生十分鐘內充實內容，而后老師展示優(yōu)秀作品并加以點評，最后老師展示自己的范文，讓學生讀讀并加以感受，課后學生再把自己所寫的片段整理抄正。通過這樣一堂理論與實踐相結合的寫作訓練課，絕大部分學生已掌握如何充實作文內容。

（二）掌握開頭、結尾技巧，形成自我特色

不少學生寫作時不懂怎樣開頭、怎樣結尾，對于寫作完全跟著感覺走，愛怎樣寫就怎樣寫，這樣的作文得分自然不盡如人意。其實寫作文也如做數(shù)理化題一樣， 有一定的“公式”可用。“美”必定以一定的外在形式表現(xiàn)出來，一篇好的作文必定以一定的結構形式來表現(xiàn)。一篇600字左右的考場作文更應注意形式美，做到“虎頭豹尾”，開頭簡潔明了，結尾干脆利落。每一位學子必須掌握幾種作文開頭、結尾法。

直接開頭法，如冰心的《談生命》開頭：“我不敢說生命是什么……”環(huán)境（景物）描寫法，如劉紹棠的《蒲柳人家》開頭：“七月天，中伏大響午，熱得像天上下火……”摘引式開頭，可摘錄或引用詩歌歌詞、諺語俗語、名言警句等，比如吳冠中《橋之美》的開頭“我走過的橋比你走過的路還長”;耐人尋味式開頭，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》“我不由得停住了腳步”。還有“對話式、倒敘式、議論式”等開頭。

當然作文的開頭法中大多也能當作文章的結尾，如環(huán)境（景物）描寫式、摘錄式等，只是提法不一樣罷了。直接開頭法用在結尾稱作照應開頭或首尾呼應，耐人尋味式開頭用在結尾叫回味式。常見的結尾法還有激勵式結尾，展望未來，給人力量，頌揚真善美，批判假丑惡，如吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》：“救救青海湖，救救月牙泉……”抒情議論式結尾，揭示文章主旨，如范仲淹的《岳陽樓記》結尾就是用這一方式來表達作者的胸襟和理想。

以上舉的例子，全來源于教科書，作文的開頭結尾法多種多樣，只要老師平時在教學時稍加留心并適時講解，對于初學寫作者來說，就能起到很好的示范作用，也便于掌握。在寫作訓練中用自己最擅長的寫法，漸漸形成自己的寫作特色。

同充實作文內容一樣，老師先講理論再讓學生實踐訓練作文的開頭、結尾，而后展示點評，還可在充實片段后加上開頭，補上結尾，一篇作文就成型了。至少一篇文章的大體框架已建成，不至于“三言兩語”“記流水賬”而沒內容。

（三）緊密結構，錘煉語言

一篇文章有了大體框架后，就要在細部“添磚加瓦”，文章應圍繞主旨去寫，做到內容充實，段與段的銜接緊密，注意過渡。為防偏題、離題，文中應多次扣題，也就是多次出現(xiàn)與中心相關的詞（文中的關鍵詞）。訓練時可采用“互助法”，平時作文讓學生互相批改，側重找出作文的結構是否緊密合理;“現(xiàn)場批閱法”，老師把學生叫來，當面指出其作文結構上存在的問題并要求學生現(xiàn)場加以改正，這種方法耗時費力，老師應有所針對性。

至于錘煉語言，提升作文的語言表現(xiàn)力，則和個人的閱讀量、語言積累、語言天賦有關，不是一天兩天能快速提高的，但在七年級一入學時老師就應要求學生有一本摘抄本，平時對好詞佳句加以摘錄，利用空余時間讀讀記記，三年下來定有收成。

總之，老師若能做通學生的思想工作，提高學生對作文的思想認識，擬定并嚴格執(zhí)行提高作文教學的訓練計劃，能從作文內容、開頭、結尾、結構和語言等方面對學生加以指導訓練，學生作文水平自然會大幅提升。

參考文獻

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作者簡介：楊文達，1972年生，福建省三明市清流縣人，本科，中學一級，主要研究方向為語文教育教學方法。