核心素養(yǎng)下繪本閱讀與小學(xué)英語教學(xué)的有效融合

紀(jì)愛芳

摘 要：為提高學(xué)生英語閱讀能力，文章從巧用繪本元素進(jìn)行文本導(dǎo)入、融合、預(yù)測(cè)和拓展等方面探討繪本閱讀對(duì)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用，同時(shí)運(yùn)用繪本閱讀有助于發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生閱讀能力，還能幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：興趣;語言能力;思維能力;文化意識(shí);閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0072-02

一、引言

閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，它是英語學(xué)習(xí)過程中重要的信息輸入途徑。因此，為提高學(xué)生對(duì)英語閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，作為教師，我們可以通過有目的地選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)識(shí)水平的閱讀材料，引入合適的英文繪本，讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語材料，并通過合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供視聽圖文等多種閱讀形式。這對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、有效開展英語閱讀教學(xué)極為重要。

二、巧用繪本導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英文繪本為學(xué)生提供了真實(shí)、有趣的情境，改變了常規(guī)英語教材情境枯燥的現(xiàn)象。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，將生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的英文繪本引入，能夠快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語第6冊(cè)Module 5 Unit 1“On Monday I'll go swimming”時(shí)，由于本節(jié)課著重學(xué)習(xí)一周七天的用法，由此筆者選用了繪本Today is Monday作為課前的情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解感悟一星期七天的表達(dá)方式和它們的發(fā)音規(guī)律，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的單詞基礎(chǔ)。

三、巧用繪本融合，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展

英語學(xué)習(xí)的目的就是將閱讀中積累的語言轉(zhuǎn)化成自己可以熟練運(yùn)用的積極語言。良好的語感的形成來源于大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，這就要求教師必須為學(xué)生提供大量的語言操練機(jī)會(huì)，使學(xué)生在情境活動(dòng)中感知、操練、鞏固和運(yùn)用語言。引入合適繪本，對(duì)開闊學(xué)生的認(rèn)知視野和提升學(xué)生的語言能力有很大促進(jìn)作用。

例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語第8冊(cè)Module 7 Unit 1 “What's the time？ ”這一課中主要句型為What's the time？ Is it...？Yes， it is.No， it isn't。筆者根據(jù)本課的目標(biāo)設(shè)定自然地過渡到繪本故事Mocky is late，使其在真實(shí)的情境中復(fù)現(xiàn)所學(xué)的句式，拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用的視野，使學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間的問法和答語。

四、巧用繪本預(yù)測(cè)，助推思維能力發(fā)展

繪本能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考、預(yù)測(cè)、推理等思維能力。教師通過創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語第11冊(cè)Module 7 Unit 1“Pandas love bamboo”時(shí)，筆者引入繪本Emperor penguins，其中的圖片可以幫助學(xué)生理解問題，使其不受自身在詞匯和語法知識(shí)方面的限制;其中的故事能夠促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從而進(jìn)行積極和有意義的學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)圖片細(xì)節(jié)仔細(xì)觀察后，提出問題“Why are they amazing？ ”培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也在教學(xué)過程中注意“留白”和等待， 給學(xué)生思考的空間和時(shí)間， 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。

學(xué)生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維和興趣，讓其運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)故事背后隱喻的更多思考。例如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語第12冊(cè)Module 7 Unit 2“Helen Keller”時(shí)，筆者選擇繪本Louis Brazil并設(shè)問：“If Louis Brazil werent blind， what would happen？”學(xué)生們能基于故事情節(jié)聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)個(gè)人看法，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不局限于本課重點(diǎn)句型或書本內(nèi)的語句學(xué)習(xí)，而是發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和語言組織能力，有效結(jié)合繪本閱讀，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、同桌對(duì)話和分小組表演、自編自演小對(duì)話。通過對(duì)語言功能反復(fù)、多樣的操練，學(xué)生能準(zhǔn)確地感知語言信息，從而培養(yǎng)語感和創(chuàng)新思維能力。

五、巧用繪本元素，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生在繪本閱讀過程中會(huì)遇到許多生詞和一些需要深入理解的內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師需要幫助學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)主動(dòng)反思并評(píng)價(jià)閱讀效果。

重視繪本詞匯教學(xué)。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段。在閱讀繪本過程中，我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握單詞拼讀技巧和規(guī)則，并滲透拼讀法，而提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重要內(nèi)容。

例如，遇到生詞不會(huì)讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、聯(lián)系、對(duì)比，總結(jié)字母單詞的發(fā)音規(guī)律，發(fā)現(xiàn)字母組合與音素之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以自主拼讀為主的能力;同時(shí)讓學(xué)生對(duì)不確定的詞匯及時(shí)進(jìn)行查閱，并適當(dāng)記錄下來，這樣日積月累，就會(huì)掌握大量的詞匯。

詞匯的運(yùn)用需與語境結(jié)合，這就要求我們要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握循環(huán)復(fù)習(xí)、記憶詞匯的方法，并適當(dāng)為學(xué)生提供更多口頭交流和書面表達(dá)訓(xùn)練的練習(xí)，不斷提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和記憶力。例如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語第10冊(cè)Module 9 Unit 1時(shí)，筆者選擇繪本Email from London，針對(duì)里面涉及的email 的格式及內(nèi)容，讓學(xué)生們仿寫，從而讓學(xué)生在模仿中習(xí)得寫作規(guī)則和技能，促使語言知識(shí)由簡(jiǎn)單的貯存內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，這為其語言的輸出奠定了基礎(chǔ)，也為詞匯的再循環(huán)記憶打下了基礎(chǔ)。

重視挖掘繪本內(nèi)在動(dòng)力和更深層的理解。學(xué)生在閱讀繪本過程中能有感而發(fā)，挖掘其內(nèi)在的因素，主動(dòng)提出問題、分析問題，并歸納和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語第8冊(cè)Module 5 Unit 1時(shí)，筆者選用繪本故事Biscuit loves Mother's Day ，先讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè);在師生共同分析繪本內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，主動(dòng)提出問題;并在閱讀后，學(xué)生能用自己的親身經(jīng)歷來體會(huì)Mother's Day 。

當(dāng)學(xué)生朗讀、設(shè)問、表述，將已學(xué)的句型及單詞運(yùn)用于實(shí)際生活中時(shí)，再一次鞏固所學(xué)，自主內(nèi)化故事內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)能力也得到鍛煉和提升。

六、巧用繪本寓意，提升文化意識(shí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》明確提出，英語教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(guó)文化，特別是講英語的國(guó)家的文化。繪本里面的故事常常橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界，創(chuàng)造力也不斷提高。因此，我們可以選擇合適的英語繪本，豐富我們的課程資源，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語12冊(cè)Module 4 Unit 1“I can't carry all these things”的過程中，筆者通過Daming is going to have an American birthday，讓學(xué)生在掌握本課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而通過繪本故事 No Chimney ，更清楚地了解中國(guó)的生日、節(jié)日與國(guó)外的生日、節(jié)日的不同，大部分學(xué)生都能內(nèi)化文本中的語言，拓展了different countries、different culture and customs。這樣便能使學(xué)生對(duì)東、西方節(jié)日有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，有利于提高了學(xué)生的跨文化理解力和語言表達(dá)能力。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，多添加生活性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中能運(yùn)用英語、感悟英語、提升語篇的價(jià)值，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語9冊(cè)Module 10 Unit 1 “You should tidy your toys”時(shí)，筆者選用繪本Home rules，其真實(shí)的家庭場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將所學(xué)的語篇知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際家庭生活中，這既深化語篇中所學(xué)的知識(shí)又督促自己養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有效地融合了知識(shí)技能和情感目標(biāo)。

英語繪本以精美的圖片和生動(dòng)的故事為載體，讓學(xué)生在分析故事的過程中，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語第6冊(cè)Module 8 Unit 1“He works hard”時(shí)，筆者選擇繪本The little red hen ，學(xué)生們很有興致地分組進(jìn)行表演，并能理解寓言故事且懂得其中蘊(yùn)含的寓意，即“No pains， No gains”。這實(shí)現(xiàn)了融思想教育于語言學(xué)習(xí)之中。

這樣便使圍繞主題意義的探究活動(dòng)逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，把英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)落到了實(shí)處。

英文繪本作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的奇妙載體，以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻的世界，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵，使學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)。學(xué)生通過聽、說、讀、寫、演等方式，理順表達(dá)意義和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提升閱讀能力，還能鞏固常規(guī)教材的語言知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

七、結(jié)語

作為一名小學(xué)英語教師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用。在精心挑選合適的英語繪本時(shí)要基于教學(xué)主題內(nèi)容，適時(shí)拓展知識(shí)，并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，努力使繪本閱讀與常規(guī)英語教學(xué)有效融合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語繪本感受英語語言的魅力，掌握英語語言的運(yùn)用能力，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。只有這樣，我們才能為學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 新，高新明.英文繪本閱讀與常規(guī)英語教學(xué)的有效融合[J].英語學(xué)習(xí)，2017（5）：54-56.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]徐志平.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語繪本拓展性課程的開發(fā)實(shí)踐研究[J].海外英語（上旬刊），2017（2）：31-34.

[4] 錢怡婷.引導(dǎo)英語繪本閱讀提升英語核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（37）：44-45.

[5]陳 杰.基于核心素養(yǎng)下英語繪本的教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2017（5）：74，82.

[6]魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].教育實(shí)踐與研究，2017（1）：22-25.