小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

阮碧端

摘 要：閱讀是學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的對話，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和閱讀內(nèi)容三方的對話。作為溝通和交流的方式之一，閱讀對學(xué)生口頭表達(dá)能力和問題思考能力的發(fā)展具有不可替代的作用。小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀方向，結(jié)合課內(nèi)文章、課外閱讀書目等，在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引入問題思考中，使學(xué)生做到會閱讀、會思考。文章結(jié)合語文教學(xué)的實際，探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、提高學(xué)生的語文閱讀效率及語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思考能力;拓展閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-01 文章編號：1674-120X（2020）06-0036-02

閱讀是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，因此小學(xué)語文教師要精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，采取多樣化的閱讀教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視學(xué)生思考能力培養(yǎng)的必要性

語文包羅萬象，不光是教材中的幾十篇課文，還包括課堂之外的廣泛的閱讀材料。在平時的教學(xué)中，語文教師往往會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活進(jìn)行思考。在掌握課文生字詞的基礎(chǔ)上，教師更多的是希望學(xué)生通過閱讀獲得對生活的感悟，提升思維水平。語文教學(xué)的靈活性很強(qiáng)，不用像數(shù)學(xué)一樣必須記住公式才會做題，也不似英語那般記住單詞才讀得懂句子。它真正需要死記硬背的東西不多，理解才是最重要的。培養(yǎng)小學(xué)生在語文閱讀方面的思考能力，就是讓學(xué)生理解并建立知識之間的聯(lián)系。這對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)十分重要。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效策略分析

（一）準(zhǔn)確理解，組織學(xué)生交流探討

一篇文章當(dāng)然可以從不同的角度進(jìn)行思考，但是有的學(xué)生可能是思考的方向有誤或者出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致對文章理解錯誤。要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，應(yīng)該營造開放性的教學(xué)氛圍，只要學(xué)生言之成理即可，而不是非要追求一個標(biāo)準(zhǔn)化答案。因此，在課堂問題的設(shè)置上，教師要盡量鼓勵學(xué)生提出不同的看法，讓大家互相交流、探討，互相聽取意見。

例如，《只有一個地球》這篇課文多次明確提到了節(jié)約和保護(hù)資源這一問題，故教師可以先用課件出示一組有關(guān)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展或人民生活水平的大數(shù)據(jù)以及自然資源大致儲存狀況的數(shù)據(jù)?？梢钥闯?，中國地大物博，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越來越高，人民生活條件也越來越好，各種自然資源的儲量都十分豐富。這時教師可以給全班學(xué)生提供一個論題：“我們國家現(xiàn)在發(fā)展得越來越好，資源儲量也很多，那我們還需要節(jié)約資源嗎？”有的學(xué)生覺得要居安思危，不能浪費資源;有的學(xué)生覺得經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源增長成正比，不必太過節(jié)約資源等。讓學(xué)生通過小組討論交流想法，有助于促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

再如，課文《景陽岡》對武松的形象描寫得可謂入木三分，令人嘆為觀止。故教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行專題討論：“除了勇敢過人、武力高強(qiáng)、豪爽外，文中的武松還有怎樣的特點？”讓學(xué)生對人物形象特點進(jìn)行分析，可以促使學(xué)生思考文本的“言外之意”，深入文本并結(jié)合實際來思考理解人物的另一種可能。多方的意見有助于學(xué)生交流質(zhì)量的提升，讓學(xué)生理解得更加全面。

（二）有效提問，引發(fā)學(xué)生深入思考

提問是小學(xué)語文課堂中十分有效的一種閱讀教學(xué)方法。一方面，它可以促進(jìn)師生之間的互動，增強(qiáng)課堂的活力;另一方面，可以檢測學(xué)生是否對文章內(nèi)容進(jìn)行了深入思考以及思考的效果。當(dāng)然，通過這種方法來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力的前提在于教師要做到有效提問，而不是隨意提問、低效提問。比如，“《孔子拜師》這篇課文中的主人公是誰？”“《將相和》中的‘將和‘相指的是誰？”等問題過于簡單，僅僅停留在作品表面，且對中高年級學(xué)生來說，初次閱讀課文理解并回答這些問題并非難事。

教師可以從人物入手，注重提問的策略和關(guān)鍵所在，如分析、總結(jié)人物的性格或特點。這也是語文教學(xué)的一個重點所在。教學(xué)《竊讀記》一文時，教師可以向?qū)W生提問：“這個‘竊表現(xiàn)了作者怎樣的心理？難道作者真的是一個小偷嗎？作者為了‘竊讀，在書店里都有哪些忍俊不禁的行為？”上一點所提到的準(zhǔn)確理解，一般是圍繞著一篇課文的一個大問題進(jìn)行全班的討論和交流，但是在提問教學(xué)中，問題要盡可能細(xì)化具體，面向不同的學(xué)生。這三個問題，正是由淺入深、層層遞進(jìn)，不斷促使學(xué)生進(jìn)行閱讀和反思。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住文章的精髓，達(dá)到思考啟發(fā)的學(xué)習(xí)效果。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生提問：“課文中父親用嚴(yán)厲的方式表達(dá)他對兒子的愛，你認(rèn)同這種父愛嗎？”要想提問有效，就需要師生密切配合，互為個體，鍛煉獨立思考能力。這時候，學(xué)生可以聯(lián)系實際生活中的親子關(guān)系以及自己所了解的情況與課文進(jìn)行比較，在課堂上表達(dá)自己的一些看法，有共鳴的學(xué)生也可以接著發(fā)言。

總之，有效提問可以讓學(xué)生深入文章內(nèi)部，一般是在閱讀教學(xué)的中后段時間進(jìn)行。它不是基礎(chǔ)性的提問，而是整合性的提問，需要學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行思考。

（三）當(dāng)堂輸出，促使學(xué)生理清思路

如果在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生真正動腦筋進(jìn)行了思考，那么將利于課堂教學(xué)效率的提高。教師提的問題雖然不算很難，很多學(xué)生也都有自己的思考，甚至有一些創(chuàng)見，但是如何表達(dá)出來卻成了不少學(xué)生的難題。只思考而不去表達(dá)出來，能力的培養(yǎng)還是處在半空中，沒有落到實處。因此，在語文閱讀教學(xué)的課堂上，有意識地讓學(xué)生主動輸出、有效表達(dá)，有助于讓學(xué)生理清思考問題的思路，真正培養(yǎng)閱讀思考的能力。

這種輸出最好是集中在課上，因為在課下，學(xué)生會受到來自外界的多方因素的干擾，可能沉不下心來思考問題。而且在課下，學(xué)生思考的時間過長，也不能有效提升思考反應(yīng)能力。因此當(dāng)堂輸出，是培養(yǎng)學(xué)生快速思考能力和即時總結(jié)能力的一種有效方式。

當(dāng)堂輸出的形式也可以是多種多樣的。比如，教學(xué)古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》的時候，教師可以進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，讓學(xué)生思考同樣是“思”，它們的不同之處在哪里。先讓學(xué)生自己思考，然后由小組成員一同思考，最后在課堂上由小組代表分別進(jìn)行展示，總結(jié)出結(jié)果。這些都屬于口頭輸出，還可以動筆輸出。有些學(xué)生的輸出特長在手不在口，拿起筆來他們的思維才會更寬闊。比如，教學(xué)《中彩那天》一文時，一般都是教師邊講課邊板書，這時可以讓學(xué)生來，主要是讓他們列出這篇課文中的所有人物，然后以人物關(guān)系圖的形式整合各個人物之間的關(guān)系。通過這種畫圖，復(fù)雜的敘事情節(jié)變得清晰起來，學(xué)生也能夠更好地理解故事發(fā)展的脈絡(luò)，把握文章中人物的矛盾所在。最后，教師可以把學(xué)生的“作品”收起來，看看學(xué)生在整理人物關(guān)系時是否有條理、是否理解了課文內(nèi)容。這種當(dāng)堂輸出的方法不能占用太多時間，考慮到學(xué)生寫作速度，對學(xué)生閱讀思考能力的培養(yǎng)還要以口頭輸出為主、動筆輸出為輔。當(dāng)然在課后，教師可以通過組織學(xué)生寫讀后感、開展讀書交流會等形式，更加多元地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）拓展閱讀，拓寬學(xué)生思考空間

小學(xué)生的識字量已經(jīng)幫助他們打開了閱讀世界的大門，因此，對很多課外讀物，他們都可以比較輕松地閱讀。小學(xué)語文教材中大多是寫人記事、寫景抒情的文章，這對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的影響。相對來說，科普性強(qiáng)、思辨性強(qiáng)的文章不多。這類文章雖然缺乏一定的文學(xué)美感，但是對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力卻是大有裨益的。小學(xué)生的課業(yè)壓力相對不重，可以有時間、有機(jī)會閱讀更多的課外作品，因此小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力來說是不可或缺的。教師可以從課內(nèi)文章出發(fā)，幫助學(xué)生漸漸向課外閱讀拓展。

比如，教授《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生閱讀一些紅色少年英雄故事，讓學(xué)生更深入地體會戰(zhàn)爭年代孩子生活的不易，以及這些少年英雄的機(jī)智與勇敢，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愛國熱情，努力學(xué)習(xí)。再配合《為中華之崛起而讀書》《一面五星紅旗》等課文的教學(xué)，使學(xué)生的思考層次從對小英雄的敬佩上升到對國家發(fā)展與民族命運的擔(dān)憂。

再如，教學(xué)《女媧補天》《夸父追日》等多篇課文時，教師推薦學(xué)生閱讀中國古代神話故事集，讓其了解遠(yuǎn)古人民的偉大智慧，激發(fā)想象力。

又如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，帶領(lǐng)全班同學(xué)再閱讀幾篇《昆蟲記》中的優(yōu)秀篇章，讓學(xué)生體會法布爾這位昆蟲學(xué)家的神來之筆，激發(fā)他們對探索昆蟲世界的興趣，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

在教學(xué)《七律·長征》這首詩時，教師可以讓學(xué)生欣賞毛主席的其他詩作，領(lǐng)略偉人風(fēng)采，讓學(xué)生認(rèn)識到偉大的毛主席不僅是一位卓越的政治家和軍事家，還是一位杰出的詩人，頗有才情。這種拓展閱讀的方式，對學(xué)生開闊閱讀視野、提升思考空間很有幫助。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生思考能力的發(fā)展離不開課堂上語文教師的有效指導(dǎo)。教師要充分利用情境營造、提問發(fā)言、小組討論以及實踐活動等教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀課上更加活躍，更加深入地理解和思考文章的意義所在。

思考能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，也在課外，不僅靠語文閱讀，也靠其他科目的學(xué)習(xí)。但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和重要性就在于，它能夠通過多樣化的教學(xué)方法，深入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思維靈動起來，為學(xué)生思考能力的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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