小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

王肖婧

摘 要：基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷改革的大背景下，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為重難點(diǎn)之一。而翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前教學(xué)的重要形式，被引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有很大的必要性。因此，文章先剖析閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，然后進(jìn)一步對(duì)如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-04 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0020-02

一、引言

閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是一個(gè)重難點(diǎn)，然而其教學(xué)效果卻往往不盡如人意。進(jìn)行閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要手段，因此應(yīng)引起重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)前，在眾多教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的重要模式，但在具體使用該種教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)依舊存在很多問(wèn)題，對(duì)此應(yīng)予以解決。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）課件視頻精練化

當(dāng)前在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常而言是以“微課”的形式呈現(xiàn)，而且視頻時(shí)間約為五分鐘，教學(xué)內(nèi)容中的任何知識(shí)點(diǎn)在其中都能主體化、分段化地進(jìn)行詳細(xì)闡述。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，其課件視頻尤為精練。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不但不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)而感到勞累，同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）教學(xué)流程顛覆化

在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生在課前就已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，并且在此過(guò)程中對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也已經(jīng)有大致的了解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，他們會(huì)做出標(biāo)記并向教師反饋。如此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能更具針對(duì)性和突出教學(xué)重點(diǎn)。

三、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)地位低

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然是一個(gè)有效的教學(xué)手段，但是實(shí)際在運(yùn)用的過(guò)程中依舊存在各種問(wèn)題。其主要體現(xiàn)在：受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前課堂的主體依舊是教師。即使不可否認(rèn)，通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)有所提升，但對(duì)教學(xué)的閱讀資料，很多情況下依舊是教師進(jìn)行整理，然后通過(guò)灌輸式的教學(xué)方式將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在此期間，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并未得到充分發(fā)揮，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用的發(fā)揮也受到限制。

（二）相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施缺乏

如果想更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，那么教學(xué)設(shè)備所起的重要性是不可忽視的。而且當(dāng)前在對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行錄制時(shí)，需要將各種媒體資源作為載體，因此如果在教學(xué)中沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備資源，那么這些視頻就很難在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用就難以發(fā)揮?；诖耍瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣就會(huì)不高。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果差

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要有完善的教學(xué)體系做支撐。然而當(dāng)前受以往教學(xué)模式的影響，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，各種問(wèn)題層出不窮。比如，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)考慮得不夠全面，進(jìn)行教學(xué)時(shí)閱讀重點(diǎn)沒(méi)得到體現(xiàn)，以及學(xué)生依舊沒(méi)能真正掌握閱讀知識(shí)等。因此，從某種程度而言，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后，教學(xué)效果也可能不明顯。

四、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

（一）提高學(xué)生的課堂主體地位

在教育中，學(xué)生一直是課堂的主體，因此在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并且要充分地了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心教育思想。

比如，在對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的雷鋒事跡，并記錄在本子上，然后在課堂上進(jìn)行事例分享。而在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，初步了解“什么是雷鋒精神”后，教師可順勢(shì)在課堂上提出如下疑問(wèn)，并讓他們進(jìn)行反思?！皩W(xué)完這篇文章，大家都是怎么看待雷鋒精神的呢？”“在生活中我們要怎么傳承和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神？”然后讓學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行討論，并結(jié)合課前收集的事跡對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。這樣，有了具體事例的支撐，學(xué)生們就能更容易地理解文章傳遞的精神。

而在教授《沙灘上的童話》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將不懂的字詞圈出來(lái)，這樣他們便能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且在閱讀的過(guò)程中也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不懂的地方。如此一來(lái)，教師在上課的過(guò)程中就能突出重點(diǎn)，著重將精力放在解答學(xué)生疑惑的方面，這對(duì)提高課堂效率可以起一定的促進(jìn)作用。

由此可見(jiàn)，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高閱讀效率，而且還能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）善于利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

為了能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，教師需要以多媒體作為依托。因此學(xué)校為了保證教育的質(zhì)量，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備要予以完善。并且，學(xué)校還應(yīng)積極推行多媒體教學(xué)。而教師也要提高制作教學(xué)課件的水平，并且要善于利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

比如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這一篇文言文時(shí)，由于這是小學(xué)生初次接觸文言文，他們的文言文知識(shí)水平低和接受能力有限，倘若教師僅是單純地進(jìn)行“灌輸式”授課，那么學(xué)生對(duì)這個(gè)故事所要表達(dá)的中心以及課文中文言文詞匯的意思的理解肯定很難到位，甚至?xí)X(jué)得枯燥無(wú)味。而利用多媒體，教師則可以在課堂教學(xué)中播放《司馬光砸缸》這一文言故事的視頻。由于視頻呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容相對(duì)直觀，而且畫(huà)面也較為生動(dòng)，因此學(xué)生在上課時(shí)注意力就能更加集中。有了視頻的輔助，學(xué)生不但理解起來(lái)更加簡(jiǎn)單，而且記憶也會(huì)更加深刻，可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短文言文的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）閱讀教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活

當(dāng)前部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材涉及的內(nèi)容類型是豐富多彩的，比如童話故事、外國(guó)文學(xué)和新聞等。而這些內(nèi)容的文學(xué)性相對(duì)較強(qiáng)，因此在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，對(duì)一些寓意較深的詞匯，小學(xué)生很難掌握它們的具體內(nèi)涵。比如“買櫝還珠”等，他們通常只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行字面解析。當(dāng)他們覺(jué)得學(xué)習(xí)難度過(guò)大時(shí)就會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大，進(jìn)而便會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的興趣。然而事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的素材主要源于生活，因此在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，到大自然中進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也利于提升學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中身邊事物的能力。

比如，在教學(xué)《大自然的聲音》這篇文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中真實(shí)地感受大自然的聲音。這樣他們不但能夠?qū)ψ匀滑F(xiàn)象有更清楚的認(rèn)識(shí)，而且在切身感受大自然的過(guò)程中，還能發(fā)現(xiàn)更多大自然的聲音。這不僅使閱讀文章的內(nèi)容在生活中得到充分展現(xiàn)，而且他們?cè)诟惺芨嗦曇舻倪^(guò)程中也能積累相應(yīng)的寫(xiě)作素材。通過(guò)閱讀掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧后，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也能得到有效提高，進(jìn)而為后期的寫(xiě)作奠定一定的語(yǔ)言能力和素材基礎(chǔ)。

（四）閱讀教學(xué)要融合學(xué)生情感

小學(xué)階段的學(xué)生通常具備如下兩種特點(diǎn)：一是好奇心較強(qiáng)，二是專注程度不高。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并善于融入學(xué)生的情感，以此引起他們的情感共鳴。這樣學(xué)生的閱讀興致更高漲，而且在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中也能充分感受到文章所要表達(dá)的思想感情，有利于更好地掌握文章的中心思想，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，在制作《狐假虎威》這一文章的課件時(shí)，為了能夠充分地讓學(xué)生把握人物的特點(diǎn)和文章所要表達(dá)的情感，教師通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師通過(guò)融入情感色彩的對(duì)話，增加課堂教學(xué)的趣味性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)融入感情進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，并充分理解文章語(yǔ)言表達(dá)的感情色彩，從而使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生對(duì)此篇文章印象也更深刻。

（五）要善于拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)便是在時(shí)間上不會(huì)受到限制，即除了在課堂上，在課堂外也可以隨時(shí)隨地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，對(duì)教材的內(nèi)容，教師可以充分地對(duì)這篇文章的背景和原著等進(jìn)行進(jìn)一步了解，然后將類似知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，以此進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，教師還可以拓展教材內(nèi)容，這樣學(xué)生的閱讀量不僅能夠得到有效增加，而且相應(yīng)的文學(xué)視野也會(huì)隨之拓寬，進(jìn)而對(duì)作品的內(nèi)涵，學(xué)生在理解的過(guò)程中便能更全面、更深入。

比如，在教學(xué)《大禹治水》這篇文章時(shí)，教師可以查找更多與該篇文章有關(guān)的神話故事和背景資料讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。這樣在學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能更有深度。而且學(xué)生在閱讀這些故事和資料的過(guò)程中，不僅能夠更加全面地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)還能掌握一定的課外知識(shí)，進(jìn)而能有效提高閱讀能力。在教學(xué)《司馬光》這篇文章時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在課后閱讀相關(guān)的歷史書(shū)籍，以此進(jìn)一步了解司馬光在歷史上的文學(xué)地位，有效地豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，擴(kuò)大其知識(shí)面。

五、結(jié)語(yǔ)

基于科技信息時(shí)代下，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育界已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)教育中的重要部分，為了提高其教學(xué)效果，積極對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用并充分發(fā)揮其作用已經(jīng)成為教育者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。同時(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前新課改下小學(xué)語(yǔ)文教育的需求。

所以，為了改變以往不容樂(lè)觀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)如何才能運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以此充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)投入更多精力進(jìn)行研究。這樣不僅能讓小學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，而且還能有效地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

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