高中整本書閱讀實(shí)施策略

【摘要】新課標(biāo)背景下，整本書閱讀有著舉足輕重的位置。它貫穿了高中語(yǔ)文必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段。關(guān)于整本書閱讀，最重要的目的就在于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，通過閱讀整本書，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和讀書方法。但在高中階段，關(guān)于整本書閱讀實(shí)施策略有很大難度，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師如何引導(dǎo)、學(xué)生自主閱讀的方法等問題需要提供具體的實(shí)施策略。本篇文章首先分析整本書閱讀的作用，再?gòu)慕處?、學(xué)生角度探究實(shí)施整本書閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;語(yǔ)文核心素養(yǎng);實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0008-02

一、高中整本書閱讀的作用

整本書閱讀是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，到培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，再到從閱讀中獲取知識(shí)與提升的過程。時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為最重要的目的，讓閱讀貫穿每個(gè)學(xué)生的人生，讓閱讀陪伴終身?！罢尽彼N(yùn)含的不止是一本完整的書，整本書閱讀的作用可以分為以下兩點(diǎn)：

（一）系統(tǒng)性

無論是哪一本書，內(nèi)容一定是連續(xù)完整的。教材里單篇的文章，會(huì)形成學(xué)生淺顯、碎片化式的閱讀方法。所以整本書內(nèi)容的系統(tǒng)性會(huì)彌補(bǔ)這一部分的缺陷。無論是小說還是戲劇，整本書中故事情節(jié)連貫，人物形象刻畫得細(xì)膩而完整，可以在學(xué)生認(rèn)知過程形成系統(tǒng)的閱讀體系。所以，教學(xué)過程中也要遵循整本書閱讀的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。

（二）綜合性

有很多著作并不是單方面的語(yǔ)文知識(shí)，還涉及到政治、歷史、地理等很多學(xué)科的內(nèi)容。整本書閱讀過程中，可以培養(yǎng)的不僅是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而且還有許多其他學(xué)科的知識(shí)，體現(xiàn)了綜合性這一特點(diǎn)。學(xué)生通過歷史著作可以用歷史的眼光看待問題。通過整本書閱讀中的政治知識(shí)，可以了解國(guó)家的政治體系，更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。整本書閱讀的綜合性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到重要的作用。

二、教師是整本書閱讀的組織者和引導(dǎo)者

2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，放在首位的就是整本書閱讀與研討。新課標(biāo)教學(xué)提示，要重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。教師需要擔(dān)任整本書閱讀的組織者和引導(dǎo)者，而不是用講解代替或者限制學(xué)生的閱讀和思考。所以，在整本書閱讀中，教師需要肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（一）加強(qiáng)教師自身的閱讀量

在新課標(biāo)的指引下，許多教師想著如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，而自身的閱讀量其實(shí)卻并不達(dá)標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊的、教師與學(xué)生共同提升的教育活動(dòng)，即教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師在進(jìn)行整本書閱讀的組織和引導(dǎo)前，應(yīng)該加強(qiáng)教師自身的閱讀量，鉆研名著閱讀，有更加深入的閱讀理解。同時(shí)，不僅關(guān)注語(yǔ)文課堂所需要閱讀的文學(xué)作品，也要關(guān)注政治、歷史、地理等類型的作品。只有教師自身做到整本書閱讀，才能有底氣、有方法、有策略地組織和引導(dǎo)學(xué)生。

（二）開設(shè)名著導(dǎo)讀課

對(duì)于許多“快餐式”的網(wǎng)絡(luò)小說，學(xué)生總是可以閱讀數(shù)十本。而放到教材、放到名著閱讀上，學(xué)生總是缺乏興趣，也缺乏閱讀整本書的引導(dǎo)。教師需要通過名著導(dǎo)讀課來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，進(jìn)而閱讀整本名著。

1.“讀前導(dǎo)”

“讀前導(dǎo)”顧名思義就是指在學(xué)生全面、系統(tǒng)地閱讀名著之前引導(dǎo)閱讀，主要目的就在于激發(fā)學(xué)生對(duì)未知文本的閱讀欲望。教師在引導(dǎo)名著閱讀時(shí)，可以從介紹作品背景、作者經(jīng)歷、經(jīng)典的情節(jié)、經(jīng)典的人物形象等來引起學(xué)生興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)名著真正有了興趣，才有閱讀的激情。

2.“讀中導(dǎo)”

對(duì)于整本書閱讀來說，“整本”的意義很重大，代表著學(xué)生進(jìn)行閱讀不是碎片化、淺顯化的閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀過程中，怎樣維持學(xué)生的興趣，保持對(duì)名著閱讀的熱忱，準(zhǔn)確、深入地理解名著作品的內(nèi)涵，就需要教師在名著導(dǎo)讀過程中發(fā)揮其作用。例如學(xué)生在閱讀過程中，教師可以針對(duì)文本提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題的答案，并在接下來的讀書過程中，讓學(xué)生自己提出問題，自己尋找答案。學(xué)生在閱讀過程中，不僅維持對(duì)名著閱讀的興趣，同時(shí)發(fā)展獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)對(duì)文本的熟悉程度。

3.“讀后導(dǎo)”

名著閱讀最重要的就是對(duì)名著中所蘊(yùn)含思想的理解和把握，而“讀后導(dǎo)”所重視的就是引導(dǎo)學(xué)生在全面熟悉基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重讀名著，使其能有自己個(gè)性化的解讀，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，以正確的態(tài)度看待傳統(tǒng)文化和外來文化。

因此，教師可以在學(xué)生讀完整本書后進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生容易閱讀的部分加以強(qiáng)調(diào)，或者運(yùn)用表達(dá)與交流、寫作等方式引導(dǎo)學(xué)生重新審視名著，深入領(lǐng)悟。再者，教師可以通過對(duì)比作品，引導(dǎo)學(xué)生再一次閱讀名著，在文本比較中，領(lǐng)略不同經(jīng)典名著的價(jià)值與魅力。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)

當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使學(xué)生也沉浸在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展熱潮之中，利用不好，學(xué)生則會(huì)在眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代迷了眼。因此要利用好多媒體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，并培養(yǎng)學(xué)生多元能力。例如：電視劇《軍事聯(lián)盟》中司馬懿的這一人物形象，與名著《三國(guó)演義》中的形象有何區(qū)別？教師可以通過播放電視劇片段引導(dǎo)學(xué)生思考，再由學(xué)生從名著中找出相關(guān)文字片段進(jìn)行品讀，進(jìn)而引出整部名著作品。

（四）通過課文進(jìn)行拓展延伸

高中語(yǔ)文教材中的課文是從文學(xué)著作中挑選的，教師可以利用課文作為切入點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本文學(xué)著作。例如講授高中課文魯迅的《祝福》這篇課文時(shí)，教師展示作者魯迅?jìng)€(gè)人經(jīng)歷、生活背景，同時(shí)介紹《祝?！愤x自《彷徨》。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，對(duì)作者魯迅和作品中祥林嫂女性形象有初步的了解。對(duì)課文的分析之后，進(jìn)行拓展延伸，在課后閱讀《彷徨》中其他的內(nèi)容，可以對(duì)作者魯迅還有名著中其他的人物形象有更深的理解，進(jìn)而閱讀整本書。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的方法

葉圣陶曾說“教是為了不教”。對(duì)于整本書閱讀來說，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生喜愛讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)自主閱讀的能力，提升思維能力，能夠?qū)τ谧髌烽喿x有創(chuàng)造性地解讀，能夠享受讀書所帶來的愉悅和快樂，從而培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。

（一）設(shè)置閱讀時(shí)間表

整本書閱讀需要合理的時(shí)間計(jì)劃，推進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。可以在閱讀整本書之前，設(shè)置時(shí)間表或者規(guī)定每天閱讀多少頁(yè)，在閱讀完一本書之后，可以寫一個(gè)小的讀書報(bào)告，并交給教師。學(xué)生通過自己制定時(shí)間表，自己督促自己，進(jìn)行自主閱讀，從而培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

（二）做閱讀筆記

好記性不如爛筆頭，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中需要做閱讀筆記。例如長(zhǎng)篇小說中有許多經(jīng)典情節(jié)，散文中優(yōu)美的語(yǔ)句，文言文中實(shí)詞虛詞的積累等。閱讀筆記可以促使學(xué)生加深對(duì)文本的分析和理解，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)文本中有趣的故事情節(jié)，自主欣賞蘊(yùn)含美的語(yǔ)句。同時(shí)，也提高學(xué)生在寫作方面的能力。

（三）開展多種交流活動(dòng)

無論是演講、辯論、戲劇等各種形式的活動(dòng)，都可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，進(jìn)一步提高表達(dá)與交流的能力。學(xué)生想要參與各種活動(dòng)的前提，就是要進(jìn)行自主閱讀。例如在戲劇表演活動(dòng)中，學(xué)生需要研究自己所扮演的人物形象，要去了解人物臺(tái)詞，更多的還需要傾注自己的思考和理解。

四、結(jié)語(yǔ)

高中整本書閱讀從來不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行課外閱讀，教師要結(jié)合高中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，把整本書閱讀貫穿課堂之中和課堂之外。發(fā)揮整本書閱讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其中，最重要的是培養(yǎng)閱讀的興趣和閱讀的習(xí)慣，真正使學(xué)生在閱讀中獲得他們的藍(lán)天。

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作者簡(jiǎn)介：李芮楠，女，1997年生，吉林省通化市集安市人，吉林師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文專業(yè)，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育教學(xué)研究。