小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究與轉(zhuǎn)變方法

車長林

摘 要：一提到學(xué)困生，誰都頭疼，他們基礎(chǔ)差，知識缺漏多，新知識學(xué)不進去。有人抱怨，有人訓(xùn)斥，也有人采用簡單粗暴方法，實際都是“恨鐵不成鋼”。 教師的出發(fā)點是好的，心情可以理解。但學(xué)生學(xué)習(xí)成績有差異，這是必然的。而學(xué)困生往往影響全面提高教學(xué)質(zhì)量，所以要想方設(shè)法注意對學(xué)困生的觀察和研究，不斷采取有力的轉(zhuǎn)化措施，這是每位教師圓滿地完成教學(xué)任務(wù)而必須十分注重的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;研究與轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強，邏輯性嚴(yán)密，有的兒童由于某些基礎(chǔ)沒有掌握或?qū)W得不扎實，就會造成學(xué)習(xí)新知識的障礙，久而久之，一串串似懂非懂的知識點在心理上長期積累，就成為學(xué)習(xí)上的“攔路虎”;也有的兒童由于學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，或者說影響學(xué)習(xí)的效率。如果這些學(xué)困生一旦在班級里形成一個層面，不但會影響課堂教學(xué)效果，同時也會影響教學(xué)的達成度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能如期完成。轉(zhuǎn)變學(xué)困生，教師應(yīng)有“人人會學(xué)習(xí)、人人會學(xué)好、人人會成才”的信念、情感、意志和行為才行。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型和特點

（1）學(xué)習(xí)不得法型。這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。往往死記硬背數(shù)學(xué)中的一些定義、計算法則，學(xué)習(xí)知識不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法掌握知識的縱向結(jié)構(gòu)和橫向聯(lián)系，從而造成理解能力、遷移能力差，遇到稍難的數(shù)學(xué)知識題目、綜合運用的題目就摸不著“門”，學(xué)起新知識費時，“解”起題來費力。

（2）貪玩懶惰型。這類學(xué)生生性好動，十分愛玩;智力正常，但缺乏學(xué)習(xí)的動力，他們依賴性強，獨立性差。這類兒童喜歡動口“說”題，而不喜歡動筆“解”題，很難形成技能。

（3）知識斷層型。數(shù)學(xué)知識點缺陷，基礎(chǔ)不扎實，新舊數(shù)學(xué)知識難以連接，知識就會出現(xiàn)斷層，對于系統(tǒng)性特別強的數(shù)學(xué)來說，后繼的新知識學(xué)習(xí)就無法進行。

（4）情感中斷型。有的兒童對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)屢屢失敗，遇不到學(xué)習(xí)成功的體驗，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識的學(xué)習(xí)，久而久之，使之缺乏自信心;學(xué)生學(xué)習(xí)信心減弱，學(xué)習(xí)無興趣，從而逐步與教師、同學(xué)和家長遠疏，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和師生關(guān)系的情感中斷。

在上述不同類型的學(xué)困生中，他們的學(xué)習(xí)又表現(xiàn)其不同心理特點：

（1）學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)為教師，做作業(yè)為家長，教師追一追，催一催，他們就動一動，勉強應(yīng)付，被動對待。

（2）學(xué)習(xí)情緒差。課堂學(xué)習(xí)情緒低落，被動聽課，對教師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞。

（3）學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)不提問、不思考，做作業(yè)尋找現(xiàn)成的答案，遇到一些難題，賴于教師或者抄襲同學(xué)的作業(yè)，往往找尋“捷徑”。

（4）學(xué)習(xí)遷移能力差。有的學(xué)困生接受知識的信息有限，知識的儲存不足，智力品質(zhì)差，所以在學(xué)習(xí)過程中很難形成知識遷移。

2 轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的方法

（1）“小目標(biāo)”訓(xùn)練法。①要求放低，適當(dāng)補“差”。掌握學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)一個“小目標(biāo)”，使學(xué)困生能一次一得。②實施單元達標(biāo)教學(xué)，對學(xué)習(xí)本單元仍未達標(biāo)的及時反饋，出現(xiàn)問題及時補救，不留“夾生飯”進入下單元的學(xué)習(xí)。③實行分組教學(xué)，分層次提要求，分類指導(dǎo)，分層評價，快速反饋，使不同類型學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。④采取課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與小組指導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)方式，提供學(xué)困生表現(xiàn)的機會，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

（2）成功激勵法。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)情感障礙，一方面由于學(xué)生每次以失敗者的心態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無興趣，消極對待。另一方面，由于帶上無形的學(xué)困生帽子，班級里的事都不能沾邊，失去參與的機會。要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造成功的機會，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的特長、優(yōu)點和潛能。一旦發(fā)現(xiàn)就要創(chuàng)造條件，積極扶持，使其發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而萌發(fā)獲得成功的欲望。其次，教師要把愛生和知生結(jié)合起來，“用愛澆灌遲開的花蕾”，以真誠的愛去喚醒他們“沉睡的心”，打通情感障礙。只有這樣，學(xué)困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正法。培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)終身受益。

（4）學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)困生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，課堂上學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容有兩種。①學(xué)習(xí)觀點的指導(dǎo)。主要包括主動學(xué)習(xí)觀點，認真求實觀點，能做到不恥下問。②掌握知識方法指導(dǎo)。主要包括在知識輸入階段，指導(dǎo)學(xué)生如何思維，如何想象，如何集中注意力等。在知識儲存階段，指導(dǎo)學(xué)生如何記憶，如何理解，如何強化知識等。在知識輸出階段，指導(dǎo)學(xué)生如何分析，如何概括與綜合，如何解決問題等。

總之，不管是哪個學(xué)科，學(xué)困生不是一朝一夕形成的，要想使學(xué)困生擺脫“困”境，教師需要耐心地反復(fù)地引導(dǎo)、輔導(dǎo)、疏導(dǎo)，找到學(xué)生知識的斷層面及時“補漏”，時時矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生克服“自卑”的心理，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。