高職裝備制造專業(yè)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)體系研究

高亮　呂聰慧

摘 要：本文將對(duì)高職院校裝備制造專業(yè)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)體系的建設(shè)的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析論述，并結(jié)合當(dāng)今高職裝備制造專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略以期能夠?yàn)闃I(yè)內(nèi)人士提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;裝備制造;教學(xué)質(zhì)量體系;改進(jìn)

1 前言

制備制造業(yè)是國(guó)家科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，如今國(guó)家和社會(huì)對(duì)于高技術(shù)水平的裝備制造專業(yè)人才的實(shí)際需求性也在不斷上升。但事實(shí)上，我國(guó)很多高職院校都開設(shè)有裝備制造專業(yè)，之所以還會(huì)出現(xiàn)專業(yè)人才缺口問題，主要還是因?yàn)槲覈?guó)高職院校對(duì)于裝備制造專業(yè)實(shí)際教學(xué)過程中仍舊存在著諸多不足，而改變這些問題的最好方式就是在現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量體系進(jìn)行有效改進(jìn)發(fā)展。

2 改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量體系的必要性

在當(dāng)今的職業(yè)教育體系中，教學(xué)質(zhì)量體系作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，其可以通過監(jiān)控、制度、資源以及組織保障等方式，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。也正是由于我國(guó)職業(yè)教育體系中有著教育質(zhì)量體系，國(guó)家政府才能夠?qū)Ω呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)情況進(jìn)行有效監(jiān)督管理，進(jìn)而培養(yǎng)出無數(shù)有著高技術(shù)的應(yīng)用型人才。

然而，現(xiàn)如今我國(guó)大多數(shù)的高職院校所采用的教學(xué)質(zhì)量體系都是2008年教育部所出臺(tái)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》。該方案雖然為高職院校的人才提供了一個(gè)明確的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不發(fā)展，該方案已經(jīng)有很多內(nèi)容不再符合當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求，盡管我國(guó)的職業(yè)教育仍舊出于突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但若是教學(xué)質(zhì)量體系無法得到有效的改進(jìn)和完善，那么高職院校將無法根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來確定自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得我國(guó)高職院校教學(xué)效果令人堪憂[1]。而高職院校裝備制造專業(yè)作為國(guó)家科技發(fā)展的基礎(chǔ)性專業(yè)，其更需要有著一個(gè)明確的教學(xué)質(zhì)量體系，從而加強(qiáng)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)效果，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3 高職裝備制造專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系中存在的問題

3.1 與普通高等教育同質(zhì)化嚴(yán)重

現(xiàn)如今，很多高職院校中的裝備制造專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是沿用的普通高等教育中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。致使高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過程中，往往過于重視理論，而忽視了實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，最終導(dǎo)致學(xué)生無法將理論聯(lián)系實(shí)踐，達(dá)成理實(shí)一體化發(fā)展的效果，與普通高等教育同質(zhì)化嚴(yán)重，未能夠有效彰顯出高職院校裝備制造專業(yè)的實(shí)際教學(xué)特色。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際緊密性不足

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多高職裝備制造專業(yè)中都普遍存在著以下幾點(diǎn)問題：其一，高職院校在設(shè)置裝備制造專業(yè)的時(shí)候，主要是察覺到了社會(huì)的相關(guān)人才需求性比較高，進(jìn)而在社會(huì)需求的引導(dǎo)下，開設(shè)了相應(yīng)的專業(yè)課程。在開設(shè)課程以后，高職院校卻沒有樹立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于課程設(shè)計(jì)也多是采用的普通高等院校中的課程設(shè)計(jì)，不僅未能夠有效凸顯出高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，而且還讓專業(yè)課程內(nèi)容與普通課程內(nèi)容沒有太過于明顯的差異性。其二，課程內(nèi)容設(shè)置的過于寬泛，大部分內(nèi)容都知識(shí)停留在專業(yè)課程的表面形式，卻無法幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后，雖然對(duì)很多內(nèi)容都懂一些，但卻無法進(jìn)行靈活運(yùn)用，更無法做到觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三，由于我國(guó)高職裝備制造專業(yè)的建設(shè)起步時(shí)間比較晚，所以大部分高職院校都缺乏相應(yīng)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)于專業(yè)最為重要的核心課程設(shè)置上也存在著一定缺乏情況[2]。

3.3 教學(xué)方式單一

在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分高職裝備制造專業(yè)課程都是在教室中完成的，并且在實(shí)際教學(xué)過程中，很有很多高職院校采用的傳統(tǒng)的教室方式，卻未能夠良好的將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，其不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且所培養(yǎng)出的學(xué)生也普遍存在著實(shí)踐能力不足的問題，不符合社會(huì)和國(guó)家對(duì)于高職裝備制造專業(yè)的人才需求。

3.4 專業(yè)實(shí)習(xí)不足

高職裝備制造專業(yè)作為一門對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力有著較強(qiáng)要求的專業(yè)，其需要高職院校能夠給予學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，很多高職院校雖然會(huì)在課程教學(xué)中設(shè)置有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，但由于高職院校教學(xué)資源缺乏，所以很多高職院校中專業(yè)時(shí)間教學(xué)都流于形式，無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。另外，當(dāng)今大部分高職院校都已經(jīng)同企業(yè)之間達(dá)成了校企合作的協(xié)議，使得學(xué)生可以前往企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，但同樣，相比較學(xué)生實(shí)際數(shù)量來說，適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的崗位卻少之又少。在這些因素的影響下，學(xué)生的實(shí)踐能力未能夠得到有效培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)能力，最終導(dǎo)致了當(dāng)今高技術(shù)性裝備制造專業(yè)人才缺失的現(xiàn)狀。

4 高職裝備制造專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系的改進(jìn)策略

4.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

想要彌補(bǔ)當(dāng)今社會(huì)高技術(shù)性裝備制造專業(yè)人才缺口，培養(yǎng)出更多的高技術(shù)性應(yīng)用型人才，建立完善的裝備制造專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系，就必須要先明確培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)范圍、培養(yǎng)類別以及培養(yǎng)層次。為此，高職院校必須要明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家和社會(huì)提供高技術(shù)性人才，所以高職院校應(yīng)以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。另外，高職院校要能夠充分考慮到當(dāng)今社會(huì)與企業(yè)對(duì)裝備制造專業(yè)人才的實(shí)際能力需求，對(duì)裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充。然后根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)現(xiàn)有的而教學(xué)質(zhì)量體系進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

4.2 改進(jìn)課程教學(xué)體系

對(duì)于課程教學(xué)體系的改進(jìn)，其需要從課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式三方面進(jìn)行改進(jìn)。

4.2.1 教學(xué)課程體系改進(jìn)

對(duì)于教學(xué)課程體系改進(jìn)，高職院校可以從以下三方面著手：①對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行歸納匯總，對(duì)核心課程內(nèi)容進(jìn)行精煉歸納，應(yīng)注重課程教學(xué)中的“精”，而非是“多和廣”，并將那些與社會(huì)關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用型比較高的專業(yè)課程的地位進(jìn)行一定突出;②增加實(shí)踐課程的數(shù)量，讓學(xué)生能夠有著更多的實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)。③增加選修課比例，通過學(xué)分制的限制，讓學(xué)生自行選擇喜歡的課程進(jìn)行選修學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的自由性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。