高校“課程思政”建設(shè)中的主要矛盾及解決思路

高寧 張夢(mèng)

摘 要：教師思想政治教育能力與所有課程“思政育人”要求之間的矛盾，是當(dāng)前“課程思政”建設(shè)的主要矛盾。解決這一主要矛盾的可能思路，在于提升教師在知識(shí)、技能和品行三個(gè)層面的思想政治教育能力。

關(guān)鍵詞：課程思政;教師;思想政治教育能力

教師思想政治教育能力與課程要求之間的矛盾，是當(dāng)前“課程思政”建設(shè)中的主要矛盾

由于全國(guó)范圍內(nèi)的“課程思政”實(shí)踐探索剛剛展開(kāi)，存在諸如教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)缺乏教材、管理缺乏規(guī)范、體系有待完善等問(wèn)題是正?，F(xiàn)象。各種問(wèn)題千頭萬(wàn)緒?！霸趶?fù)雜的事物的發(fā)展過(guò)程中，有許多的矛盾存在，其中必有一種是主要矛盾，由于它的存在和發(fā)展規(guī)定或影響著其他矛盾的存在和發(fā)展?！盵1]當(dāng)前“課程思政”建設(shè)中的主要矛盾，是教師思想政治教育能力與課程要求之間的矛盾，是每一門專業(yè)課程教師對(duì)思想政治教育的理解與踐行，與“課程思政”教育具體要求之間的矛盾。

將教師思想政治教育能力與課程要求之間的矛盾，作為當(dāng)前“課程思政”建設(shè)中的主要矛盾，這是由課程教學(xué)的基本規(guī)律所決定的?，F(xiàn)代課程論的研究表明：關(guān)于課程的理論研究和實(shí)踐建設(shè)，一般涉及三方面基本內(nèi)容：實(shí)質(zhì)內(nèi)容，即課程目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)材料等課程的內(nèi)在環(huán)節(jié);政治—社會(huì)內(nèi)容，即影響課程的政治和社會(huì)等外部因素;技術(shù)—專業(yè)內(nèi)容，即能夠使課程得以改良、配置和取代的個(gè)人和團(tuán)體過(guò)程。[2]這三方面內(nèi)容，無(wú)論是國(guó)家的意識(shí)形態(tài)與教育方針、學(xué)校的歷史傳統(tǒng)與培養(yǎng)定位，還是教材編寫的理念、知識(shí)傳授的內(nèi)容、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的示范，都必須通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)實(shí)踐如果存在問(wèn)題，再重要的課程也會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。反之，一位優(yōu)秀的教師能夠改變學(xué)生對(duì)課程的刻板成見(jiàn)，能夠彌補(bǔ)教材編寫的缺陷，能夠在傳播知識(shí)的同時(shí)塑造學(xué)生的價(jià)值觀。因此，無(wú)論是提升傳統(tǒng)“思政課程”的教學(xué)質(zhì)量，還是提升當(dāng)前“課程思政”的建設(shè)水平，都必須將教師能力建設(shè)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

將教師思想政治教育能力與課程要求之間的矛盾，作為當(dāng)前“課程思政”建設(shè)中的主要矛盾，這是由“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)所決定的。根據(jù)2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。[3]思想政治教育本身是一門科學(xué)，需要付出艱苦努力才能掌握。一旦專業(yè)課教師未經(jīng)系統(tǒng)教育和特殊訓(xùn)練，貿(mào)然將其開(kāi)設(shè)的課程定義為“課程思政”，甚至用一些不僅與思想政治教育無(wú)關(guān)，而且與課程教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容擠占課堂教學(xué)時(shí)間，那么不僅不能實(shí)現(xiàn)“課程思政”應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，而且還可能讓學(xué)生對(duì)“思想政治教育”產(chǎn)生不應(yīng)有的反感和厭棄。

當(dāng)前提升教師思想政治教育能力的思路—以理工科專業(yè)為例

一般而言，教師能力包括教師的知識(shí)、技能和品性三個(gè)方面。[4]我們以理工科專業(yè)教師為例，分析提升教師思想政治教育能力的可能思路。選擇理工科專業(yè)，一方面，因?yàn)槔砉た茖I(yè)學(xué)生在中國(guó)高校的占比很高，僅工科學(xué)生占普通高等教育在校生總數(shù)的比例就超過(guò)30%;另一方面，是因?yàn)檎軐W(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)本身具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，近年來(lái)國(guó)家大力編寫覆蓋哲學(xué)社會(huì)科學(xué)核心課程的“馬克思主義理論研究與建設(shè)工程教材”，對(duì)于規(guī)范課程教學(xué)發(fā)揮了不可替代的作用。相比之下，理工科課程在缺乏教材的情況下，只能靠提升教師能力推動(dòng)“課程思政”建設(shè)。

1.提升教師在知識(shí)層面的思想政治教育能力

一是深入理解和高度重視加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的重要性與必要性。每一位教師都要充分認(rèn)識(shí)到，高校不僅肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作的重要使命，而且是鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位、發(fā)展社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的重要陣地。“教育就是要培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而不是旁觀者和反對(duì)派?！盵5]這是加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的歷史使命。

二是全面把握“課程思政”建設(shè)所要求的“思政元素”的基本內(nèi)容與時(shí)代問(wèn)題。充分發(fā)揮課程教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、錘煉品格的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性途徑，使學(xué)生堅(jiān)定理想信念、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想;引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵和實(shí)踐要求，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;提升學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及道德素養(yǎng);教給學(xué)生做人做事的基本道理，這都是各門課程都必須堅(jiān)持和貫徹的思想政治教育基本元素。

然而，思想政治教育不能脫離時(shí)代而抽象存在，不僅要重視手段和方式的創(chuàng)新，更要關(guān)注影響當(dāng)代大學(xué)生思想意識(shí)的時(shí)代問(wèn)題，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，有針對(duì)性地回答一些綜合性、深層次的理論和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。每一位教師能否正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較、正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命、正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，并通過(guò)自己的言傳身教幫助學(xué)生做到這四個(gè)“正確認(rèn)識(shí)”，決定了當(dāng)前“課程思政”教學(xué)的深度和廣度。

2.提升教師在技能層面的思想政治教育能力

習(xí)近平總書記指出：“講理論要接地氣，要讓馬克思講中國(guó)話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動(dòng)道理，讓根本方法變成管用辦法，將總體上的‘漫灌和因人而異的‘滴灌結(jié)合起來(lái)?！盵6]“接地氣”“中國(guó)話”“家常話”“生動(dòng)道理”“管用辦法”“因人而異”六方面要求，是從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、話語(yǔ)表達(dá)、教學(xué)方法、教育效果、教育對(duì)象的層面，提出了對(duì)教師思想政治教育能力的具體要求。落實(shí)這六方面要求，歸根結(jié)底就是要通過(guò)提升教師的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)技能，在各門學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)掘和彰顯“專業(yè)知識(shí)”內(nèi)在蘊(yùn)含的“思政元素”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值教育的內(nèi)在統(tǒng)一。就理工科專業(yè)而言，可以考慮從以下三個(gè)方面著手：

一是認(rèn)識(shí)世界與改造世界的統(tǒng)一?！肮こ淘旄Ｈ祟?，科技創(chuàng)造未來(lái)。工程科技是改變世界的重要力量，它源于生活需要，又歸于生活之中。”“工程科技的每一次重大突破，都會(huì)催發(fā)社會(huì)生產(chǎn)力的深刻變革，都會(huì)推動(dòng)人類文明邁向新的更高的臺(tái)階?！盵7]對(duì)于理工科專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，改造世界，不僅要從改變自己身邊的世界做起，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做起，而且還要通過(guò)志愿服務(wù)、支教服務(wù)等途徑，傳播科學(xué)精神，提高全民族的科學(xué)素質(zhì)。因?yàn)椤翱萍紕?chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。沒(méi)有全民科學(xué)素質(zhì)普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化?！盵8]

二是專業(yè)教育與責(zé)任教育的統(tǒng)一。教師和學(xué)生要充分意識(shí)到科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，是對(duì)我國(guó)科技人員第一位的要求?！?[9]“只有把核心技術(shù)掌握在自己手中，才能真正掌握競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，才能從根本上保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全、國(guó)防安全和其他安全。不能總是用別人的昨天來(lái)裝扮自己的明天。不能總是指望依賴他人的科技成果提高自己的科技水平，更不能做其他國(guó)家的技術(shù)附庸，永遠(yuǎn)跟在別人的后面亦步亦趨?！盵10]要把論文寫在祖國(guó)的大地上，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中。

三是制度優(yōu)勢(shì)與榜樣力量的統(tǒng)一。回顧新中國(guó)科技創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展的歷史，我們不難體會(huì)到，“我們最大的優(yōu)勢(shì)是我國(guó)社會(huì)主義制度能夠集中力量辦大事。這是我們成就事業(yè)的重要法寶?！盵11]社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在多部門、多主體協(xié)同，在科技研發(fā)創(chuàng)新中的保障和促進(jìn)，而且體現(xiàn)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀層面的感召力。社會(huì)主義制度不僅能夠吸引人，而且可以培養(yǎng)人和引導(dǎo)人。這就要求我們?cè)诤霌P(yáng)一些優(yōu)秀科學(xué)家個(gè)人貢獻(xiàn)的同時(shí)，還要注意挖掘激勵(lì)他們報(bào)國(guó)的制度力量。

3.提升教師在師風(fēng)師德層面的思想政治教育能力

“有言之教”與“無(wú)言之教”是統(tǒng)一的。許多學(xué)生在學(xué)業(yè)完成多年之后，記住的不是課程知識(shí)，而是教師“以身體道”所展現(xiàn)出來(lái)的人格魅力和精神風(fēng)范。正如習(xí)近平總書記所說(shuō)：“老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。”“老師對(duì)學(xué)生的影響，離不開(kāi)老師的學(xué)識(shí)和能力，更離不開(kāi)老師為人處世、于國(guó)于民、于公于私所持的價(jià)值觀?！?[12]

作為中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)教育事業(yè)的奠基人之一，徐特立特別強(qiáng)調(diào)教師是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。他說(shuō)：“教師是有兩種人格的，一種是經(jīng)師……一種是人師。人師就是教行為，就是怎樣做人的問(wèn)題。經(jīng)師是教學(xué)問(wèn)的，就是說(shuō)，除了教學(xué)問(wèn)以外，學(xué)生的品質(zhì)，學(xué)生的作風(fēng)，學(xué)生的生活，學(xué)生的習(xí)慣，他是不管的。人師則是這些東西他都管。我們的教學(xué)是要采取人師和經(jīng)師二者合一的?！盵13]徐特立所說(shuō)的“二者合一”，對(duì)“課程思政”建設(shè)的重要啟示在于提醒我們“人師”必須通過(guò)“經(jīng)師”體現(xiàn)出來(lái)?！皫熞舱?，教之以事而喻諸德者也?！薄暗隆北仨毻ㄟ^(guò)“事”體現(xiàn)出來(lái)。教師的內(nèi)在氣質(zhì)、道德品行與學(xué)術(shù)成就是統(tǒng)一的。教師的職業(yè)理想、學(xué)術(shù)成就和社會(huì)貢獻(xiàn)以及“腹有詩(shī)書氣自華”的人格魅力，都是學(xué)生勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)、愛(ài)國(guó)、勵(lì)志、求真、力行的最好榜樣。因此，一個(gè)好的教師，不會(huì)限制學(xué)生去重復(fù)自己的職業(yè)，而是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生繼承自己的精神，特別是對(duì)待專業(yè)知識(shí)的精神。專業(yè)精神，是最基本的“思政元素”。任何將“專業(yè)教育”與“思政教育”割裂開(kāi)來(lái)，搞“兩張皮”的做法，不僅在理論上是錯(cuò)誤的，而且在實(shí)踐上也是有害的。

本文系教育部2016年度高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：16JDSZK104）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991：320.

[2]江山野.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書·課程[M].北京：教育科學(xué)出版社，1991：61.

[3]陳寶生.在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話[J].中國(guó)高等教育，2018（15/16）：7.

[4]瑪麗蓮·科克倫·史密斯，沙倫·費(fèi)曼·尼姆塞爾，D.約翰·麥金太爾.教師教育研究手冊(cè)：變革世界中的永恒問(wèn)題（第3版）[M].范國(guó)睿，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社， 2017：135.

[5]習(xí)近平會(huì)見(jiàn)清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院顧問(wèn)委員會(huì)海外委員和中方企業(yè)家委員[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-10-31（1）.

[6]中共中央文獻(xiàn)研究室.習(xí)近平關(guān)于社會(huì)主義文化建設(shè)論述摘編[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2017：100.

[7]習(xí)近平.讓工程科技造福人類、創(chuàng)造未來(lái)[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-06-04（2）.

[8][11]習(xí)近平.為建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)而奮斗—在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)上的講話[M].北京：人民出版社，2016：18，14.

[9]習(xí)近平在中國(guó)科學(xué)院考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 深化科技體制改革增強(qiáng)科技創(chuàng)新活力 真正把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略落到實(shí)處[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-07-18（1）.

[10]習(xí)近平.在中國(guó)科學(xué)院第十七次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十二次院士大會(huì)上的講話[M].北京：人民出版社，2014：10.

[12]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師[M].北京：人民出版社，2014：6.

[13]徐特立教育文集（修訂本）[M].北京：人民教育出版社，1986：242-243.

（作者單位：北京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]