高師器樂教學模式多元化研究

【摘要】近年來，隨著素質(zhì)教育的進一步推廣，注重學生綜合素質(zhì)提升成為了高師關(guān)注的重點。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育要求，高師院校加大了學生器樂方面的教學。然而，高師器樂教學現(xiàn)狀并不樂觀，且存在著許多不良問題?；诖耍捎枚嘣虒W模式開展高師器樂教學，提高學生演奏能力，激發(fā)學生的器樂學習興趣顯得尤為重要。本文針對該方面內(nèi)容進行了深入研究，進而提升高師器樂教學效率。

【關(guān)鍵詞】高師器樂;教學模式;多元化方法

【中圖分類號】J63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）04-0186-01

【本文著錄格式】嚴萍.高師器樂教學模式多元化研究[J].北方音樂，2020，02（04）：186，189.

引言

器樂教學作為一門藝術(shù)學科，在素質(zhì)教育的號召下，器樂教學逐漸得到了人們的高度重視。然而，就高師器樂教學現(xiàn)狀來看，大部分教師在教學的過程中為了追求短期教學效果而盲目提高曲目難度，并且在教學中將主要的教學精力集中在了枯燥無味的技術(shù)訓練上，嚴重忽視了學生的音樂情緒及情感體驗，最終導(dǎo)致器樂教學長期效益不佳，學生無法對曲目有全面了解等不良現(xiàn)象。基于此，為了改善這一現(xiàn)象，在高師器樂教學中，教師必須摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式，采用多元化的教學模式。因多元化教學模式本就存在有新穎、吸引力強等特點，所以，多元化教學模式的實施不僅能在最大限度上促進高師器樂教學發(fā)展，讓學生更好地接受這些問題，而且能幫助教師提升自我教學駕馭能力。針對高師器樂教學模式多元化研究，本文首先對高師器樂教學中存在的問題進行分析，其次再給出多元化教學模式的具體應(yīng)用措施，以供參考。

一、高師器樂教學存在的問題

高師器樂教學雖然得到了教育人者的高度重視，但不可否認大部分高師器樂教學中都存在有些許不足。例如：（1）教師教學模式單一。教學模式單一是高師器樂教學中常見的問題。在高師器樂教學中，教學模式單一通常體現(xiàn)為：教師一直采用傳統(tǒng)音樂學院教師講、學生聽的模式開展教學活動，具體可體現(xiàn)在一對一授課與集體教學這兩種形式上。首先，對于一對一授課模式而言，該模式雖然能讓學生對教學內(nèi)容有更細致的了解，但會減少學生彼此之間的互動，學生合作能力得不到培養(yǎng)。而集體教學隨按能夠讓學生在教學中通過合作，增強互助、協(xié)作能力，但卻容易讓教師忽視學生存在的個別問題?？傊@兩種教學模式各有優(yōu)劣，但從整體上看，這種填鴨式的教學不利于學生長期學習，很容易使學生喪失自主學習能力;（2）學生演奏水平差異較大。鋼琴與聲樂作為高師音樂專業(yè)學生主修的兩個科目，同時也是藝術(shù)加試必考科目。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高師學生除了鋼琴之外的樂器，學生演奏水平大都存在很大差異。如：有的學生是以小提琴等為主專業(yè)考進大學，這類學生往往具備較好的器樂演奏基礎(chǔ)與技巧。而有的同學則是以鋼琴為主專業(yè)考進大學，而這類學生器樂基礎(chǔ)通常較差。面對學生演奏水平參差不齊的情況，教師若一味采用統(tǒng)一教學模式開展教學活動，勢必不利于整體教學效率的提升。由此可見，在高師器樂教學中，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學模式，通過創(chuàng)新將多元化教學模式應(yīng)用到教學中，才能滿足每個學生器樂學習上的需求。

二、多元化高師器樂教學模式的實施

由上述可見，面對高師器樂教學中存在的不良問題，有關(guān)人員必須通過多元化模式的應(yīng)用改進，只有這樣才能促使高師器樂教學效率提升，使學生全面掌握器樂演奏技巧。具體做法如下：

（一）授課形式的多元化

個別授課、小組授課與集體授課是多元化授課形式的體現(xiàn)。這三種授課形式在高師器樂教學中發(fā)揮的優(yōu)勢各有不同。為提高器樂教學質(zhì)量，實現(xiàn)高效課題，就必須對這三種授課形式的優(yōu)劣進行分析，然后形成三種授課形式結(jié)合的全新教學模式：（1）個別授課。個別授課主要指的是教師學生一對一，即一個教師教授一個學生。該教學模式主要適用于主修或者是有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學生。因個別授課形式有著很強的針對性，能夠幫助教師快速了解學生知識接受能力與認知能力，所以，個別授課的應(yīng)用能夠充分體現(xiàn)出因材施教原則，最大限度減少學生學習中的干擾，并讓學生從中或缺到更多的知識技能。相反，該教學模式存在的不足之處主要可體現(xiàn)在學生、教師與集體之間的交流會變少，學生處于被動狀態(tài);（2）小組授課形式。小組授課主要是指一個課時中，一個教師教授六個學生。該課型的優(yōu)勢在于：能在減少教師重復(fù)勞動的同時，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的拓展，突出學生主體地位，讓學生積極主動參與到教學中;（3）集體授課形式。主要指的是一個教師教授六個以上的學生。該課型的優(yōu)勢主要在于：不但有小組課單獨授課與練習時間的優(yōu)勢，而且能夠讓所有學生在課堂教學中得教師指導(dǎo)?？傊@三種授課形式是當前高師器樂教學中應(yīng)用最頻繁的授課模式。由于這三種授課模式所適應(yīng)的學生類型不同，所以，教師需要對這三種模式進行合理選擇。面對這三種授課形式可能存在的不足，教師通過以一個為主。其余兩個為輔的形式開展多元化教學。例如：為了讓在器樂教學中實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，教師可以個別授課為主，集體授課與小組授課為輔。這樣不但能夠讓每個學生最突出的技巧與優(yōu)勢得到更好發(fā)揮，而且能夠加強學生與學生、學生與教師之間的互動交流，使學生主動參與到教學中，實現(xiàn)集體教學質(zhì)量的提升。

（二）教學方法多元化

教學方法是開展高師器樂教學的基礎(chǔ)，多元化教學方法的使用不僅有利于學生器樂學習，而且能夠激發(fā)學生對器樂的興趣，讓學生自主學習。（1）唱練法。所謂唱練法主要指的是，教師在教學的過程中可以讓學生對所學技巧進行左右手分解練習。在左手技巧練習的同時唱旋律，右手休息，等到動作練習熟練之后則改為右手練習并唱旋律。在學生不斷練習的過程中，若不想出錯，就必須高度集中注意力。長期以往，不僅可最大限度節(jié)約器樂練習時間，而且可以促進學生的器樂技巧提升;（2）肢體語言練習法。肢體語言練習法主要是指讓學生在器樂聯(lián)系過程中通過肢體形態(tài)與動作表達情感。學生除了可以用唱練法提高自身器樂練習技巧外，還可通過肢體語言實現(xiàn)與觀眾的溝通交流，進而表達出器樂本身的聲音，提高學生對音樂的情感體驗。另外，器樂教學中加強學生肢體語言練習同樣有助于學生將自我內(nèi)心情感轉(zhuǎn)換為音樂，進而提高自我的音樂表現(xiàn)力;（3）節(jié)拍器訓練法。對于音樂而言，節(jié)奏是其中不可或缺的內(nèi)容，是音樂重要的靈魂。在高師器樂教學中，節(jié)奏訓練所帶來的積極作用不容忽視。節(jié)拍器訓練法可通過訓練節(jié)奏之間的比例關(guān)系，使節(jié)奏變得更為準確、演奏更加完整。當然，也可通過培養(yǎng)學生的速度概念，使學生在器樂練習中集中注意力，提高自我伴奏、協(xié)奏等意識。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著新時代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高師器樂教學逐漸得到了人們的高度重視。通過上述對該方面內(nèi)容的分析可了解到：面對高師器樂教學中存在的問題，教師必須采取多元化教學模式解決。只有多元化教學模式的應(yīng)用才能豐富高師器樂教學，才能激發(fā)學生興趣，讓學生做到自主學習，促進最終教學質(zhì)量的提升。

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