地方高校轉(zhuǎn)型視閾下藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)改革探究

【摘要】在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，藝術(shù)類實(shí)踐課程教學(xué)該如何科學(xué)應(yīng)對(duì)和調(diào)整，才能更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，本文選取某地方高校藝術(shù)實(shí)踐課程舞蹈學(xué)專業(yè)《鋼琴》課程為例，從課程的培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)方式與手段、教學(xué)方法、考核、評(píng)價(jià)方式與教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行科學(xué)整合與改革，使其更符合轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校;藝術(shù)實(shí)踐課程;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）04-0129-02

【本文著錄格式】張娜.地方高校轉(zhuǎn)型視閾下藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)改革探究[J].北方音樂(lè)，2020，02（04）：129-130.

轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)今地方高校面臨的新形勢(shì)、新課題、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，應(yīng)用型高校發(fā)展定位是以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以致力于培養(yǎng)有堅(jiān)定的理想信念、有系統(tǒng)的理論知識(shí)、有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級(jí)應(yīng)用型人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文擬對(duì)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校關(guān)于藝術(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革研究，故選取某地方高校舞蹈學(xué)專業(yè)《鋼琴》課程為例，緊密結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，對(duì)該課程的課堂教學(xué)進(jìn)行教改優(yōu)化，使其更具科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性，更符合可持續(xù)性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

一、藝術(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)實(shí)踐類課程是基于藝術(shù)專業(yè)開設(shè)的相關(guān)實(shí)踐性課程，其特點(diǎn)是理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論與實(shí)踐相結(jié)合、突出實(shí)踐實(shí)操應(yīng)用性。如今，高校正值從普通高校向應(yīng)用型高校發(fā)展的轉(zhuǎn)型過(guò)渡期，其課程授課模式還未真正凸顯其應(yīng)用性特點(diǎn)，教學(xué)的主體地位仍是以教師講授、示范為主，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的方式依然是填鴨式、被動(dòng)學(xué)習(xí)，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和實(shí)踐性，課程設(shè)置、學(xué)時(shí)、評(píng)價(jià)、考核方式依舊沿襲以前的培養(yǎng)模式。顯然，這已不能適應(yīng)現(xiàn)今轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，課程改革迫在眉睫、勢(shì)在必行。

二、教學(xué)改革擬到的目標(biāo)

本文選取某地方高校藝術(shù)實(shí)踐課程舞蹈學(xué)專業(yè)《鋼琴》課程為例，從該課程的培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)方式與教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)分析研究，擬達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）《培養(yǎng)方案》的修訂

從課程《培養(yǎng)方案》的課程性質(zhì)、周學(xué)時(shí)、總學(xué)時(shí)、學(xué)分等方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)其各方面是否符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化整合。

（二）融入課程思政內(nèi)容

教師備課應(yīng)充分挖掘課堂所授知識(shí)與思政內(nèi)容的連接點(diǎn)、切入口。譬如：可結(jié)合課程所教授的某部（首）藝術(shù)（音樂(lè)）作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)家（作曲家）生涯故事、作品（樂(lè)曲）所表達(dá)的思想內(nèi)涵等方面，融入實(shí)踐課堂教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)涵的揭示，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)作品透視人生，激勵(lì)學(xué)生積極向上、百折不撓、發(fā)現(xiàn)生活美、樹立健康向上的價(jià)值觀，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)他人、接納自己等課程思政教學(xué)。

（三）知識(shí)技能教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為準(zhǔn)繩，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性教學(xué)與應(yīng)用型教學(xué)兩大模塊，并在教學(xué)課時(shí)上進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化與調(diào)整。

（四）教學(xué)方式與手段

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以講授法、演示法、示范法為主，教師僅是課堂上的知識(shí)傳授者，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，教學(xué)改革可從教學(xué)方式與手段方面進(jìn)行有效拓展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性研究。

（五）課堂教學(xué)方法

在教師課堂教學(xué)上，應(yīng)突出“以學(xué)生為主體”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師通過(guò)運(yùn)用多樣化教學(xué)方法開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。譬如：開展課堂“小組探究式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工、合作（協(xié)作）、討論、自主學(xué)習(xí)、分析與解決問(wèn)題，探究、交流最終自己得出結(jié)論;還可以采用“對(duì)話式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等。教師通過(guò)此類教學(xué)方法不僅能讓知識(shí)內(nèi)化，還能幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力及社會(huì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)改革對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

（1）突出高校藝術(shù)類實(shí)踐課程實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，使之更符合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

（2）將課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行優(yōu)化，以突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)地位，教師真正做到讓課堂教學(xué)“活起來(lái)”，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及課堂教學(xué)效率，將知識(shí)最大程度的內(nèi)化。

（3）突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，科學(xué)分析與修訂課程《培養(yǎng)方案》相關(guān)內(nèi)容及課程教學(xué)內(nèi)容，使之更有效地將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能技巧有機(jī)結(jié)合。

（4）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試采用傳統(tǒng)課堂授課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式與手段，有效延伸課堂教學(xué)，使學(xué)生課后實(shí)踐與應(yīng)用更為凸顯。

（5）教學(xué)改革不僅是方式方法的改變，更重要的是思路、思想、意識(shí)上革新。本文希望對(duì)同行有所啟示，以創(chuàng)新藝術(shù)實(shí)踐課程的教法和學(xué)法，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、以舞蹈學(xué)《鋼琴》課程為例探究藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革

（一）課程設(shè)置

課程學(xué)時(shí)由一個(gè)學(xué)期36.0學(xué)時(shí)《鋼琴基礎(chǔ)》課程調(diào)整為兩個(gè)學(xué)期共計(jì)72.0學(xué)時(shí)，教改后教學(xué)內(nèi)容分兩個(gè)階段進(jìn)行：即第一學(xué)期《鋼琴基礎(chǔ)》。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)，能夠識(shí)譜，自如地彈奏較易程度的鋼琴練習(xí)曲樂(lè)曲;教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合練習(xí)曲、樂(lè)曲教授鋼琴的基本彈奏方法（斷奏、連奏、跳奏），以及基本節(jié)奏型組合彈奏等;第二學(xué)期為《應(yīng)用鋼琴?gòu)棾?。?nèi)容設(shè)置是在第一學(xué)期鋼琴基礎(chǔ)上突出“應(yīng)用性”特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在視奏歌曲旋律的同時(shí)通過(guò)配彈方法邊彈邊唱，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生歌曲即興伴奏與彈唱的能力”。即在第一學(xué)期基礎(chǔ)上注重師范技能技巧應(yīng)用能力的提升，能夠?yàn)楹?jiǎn)單的歌曲配和聲、彈伴奏，即興彈唱。教改前一學(xué)期36.0課時(shí)稍瞬即逝，才入門剛產(chǎn)生些許興致就結(jié)束了，學(xué)生都還沒(méi)有看清鋼琴學(xué)習(xí)是怎么回事兒就悄然消失了，那么學(xué)習(xí)的延續(xù)、深入及能力的提升更無(wú)從談起，也達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。經(jīng)教學(xué)改革實(shí)踐表明，此課程總學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在應(yīng)用能力上得以很大程度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致、思維的縝密性、知識(shí)的整合及綜合應(yīng)用能力都得到非常顯著的提升。

（二）教學(xué)方法與手段

教改前主要以講授法、示范法、演示法為主;教改后還融入了分析法、歌唱法、小組合作法、線下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回課（交流）等方法相結(jié)合。

“分析法”是教師授課時(shí)分析樂(lè)曲或練習(xí)曲的曲式結(jié)構(gòu)、旋律序進(jìn)、和聲配置及如何選配伴奏音型等。此教學(xué)法能幫助學(xué)生理性地理解樂(lè)曲，引發(fā)學(xué)生的深度思考。同時(shí)，此教學(xué)方法可以與分組討論法相結(jié)合。

“歌唱法”是教師課堂上指導(dǎo)學(xué)生在歌曲彈奏的同時(shí)進(jìn)行歌唱，即邊彈邊唱，彈唱同時(shí)進(jìn)行。這是師范類學(xué)生應(yīng)用能力得以體現(xiàn)的重要方面。此教學(xué)方法能更加活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力也提出了要求，學(xué)生課堂上的專注力更加集中，彈奏及歌唱應(yīng)用能力得到鍛煉與提升。

“小組合作法”是突出學(xué)生的主體地位，教師為引導(dǎo)者，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行分組進(jìn)行課堂討論的一種課堂組織教學(xué)活動(dòng)。此種教學(xué)方法活躍了課堂氣氛，較大程度地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“線下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回課法”，是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如微信、QQ、學(xué)習(xí)通等）進(jìn)行課下答疑、討論、教師指導(dǎo)、上傳作業(yè)、資料分享等課后進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的延伸，此教學(xué)方法能夠及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)困，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行課下良性的交流學(xué)習(xí)互動(dòng)，大大地提升了學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，采取的研究方法

主要是分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、談話法、觀察法、小組合作法、演示法、練習(xí)法、線下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回課法等方法。其中演示法、練習(xí)法、小組合作法、歌唱法等是貫穿于課堂授課之中;問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)比分析法、談話法、觀察法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)與反思。

（四）考核評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容

教改前考核內(nèi)容是在考試前兩周由教師指定考試曲目，學(xué)生經(jīng)反復(fù)練習(xí)后參加考試，教師從樂(lè)曲彈奏的流暢性、音樂(lè)性、節(jié)奏（奏法）的正確性維度去評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。教改后，教師不指定曲目，第一學(xué)期的考試范圍則是整個(gè)學(xué)期所學(xué)的所有知識(shí)，按教材劃分為樂(lè)曲、練習(xí)曲、基本練習(xí)（音階、琶音、和弦）這幾個(gè)類別，使學(xué)生更能全面地掌握知識(shí);第二學(xué)期是測(cè)試即興彈唱能力，臨考前由學(xué)生隨機(jī)抽取教師準(zhǔn)備好的歌曲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考試。此考核內(nèi)容的改變，使學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)及提升鋼琴?gòu)椬嗟膽?yīng)用能力，是師范類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)行之有效的途徑和方式。

教學(xué)改革緊扣“應(yīng)用型”特點(diǎn)，主要從課程設(shè)置（學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)方法及考核、評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容等方面進(jìn)行大膽嘗試與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)改革實(shí)踐，教改后教學(xué)效果及學(xué)生反響良好，并將《培養(yǎng)方案》中的學(xué)時(shí)、開設(shè)學(xué)期進(jìn)行了修改。除此之外，在與同類院校探討關(guān)于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)于藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)改革時(shí)，教改組成員介紹了此課程改革的相關(guān)內(nèi)容及成效，得到了同行的肯定。

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，此教改實(shí)踐具有一定的可行性和實(shí)操性?，F(xiàn)今，在該校舞蹈學(xué)專業(yè)《鋼琴》課程中已全面推行，教改教學(xué)效果和學(xué)生反響良好。在校外推廣也存在一定的可行性，高校、高職等其他層次的藝術(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)，從“專業(yè)類別”角度有舞蹈學(xué)、音樂(lè)學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)有關(guān)藝術(shù)類課程的教學(xué)改革;從“課程類別”有《鋼琴》《舞蹈》《器樂(lè)》《聲樂(lè)》《美術(shù)》《手工》等相關(guān)藝術(shù)類課程教學(xué);從“授課人群”及“授課方式”來(lái)看，還適用于其他類別《鋼琴》集體課程授課，如幼兒、老年及社區(qū)《鋼琴》集體課。除此之外，該授課模式還能被《鋼琴》個(gè)別或小組授課所借鑒，尤其是幼兒《鋼琴》個(gè)別或小組授課等，其受益范圍之廣;其次，本教學(xué)模式的可操作性強(qiáng)，較易推廣及在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，尤其在教學(xué)實(shí)施時(shí)一定要自然巧妙地融入課程思政相關(guān)內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

本文選取某地方高校藝術(shù)類實(shí)踐課程舞蹈學(xué)專業(yè)《鋼琴》課程為例，從其培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)方式與教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核、評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容等方面進(jìn)行科學(xué)整合與改革，使其更符合轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

地方院校課程教學(xué)在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景之下應(yīng)科學(xué)積極應(yīng)對(duì)及調(diào)整，立足于緊密圍繞新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，為建設(shè)有特色的、高水平的地方應(yīng)用型高校而不懈奮斗。

作者簡(jiǎn)介：張娜（1978—），女，漢族，江西宜春人，副教授，碩士，現(xiàn)就職于宜春學(xué)院，從事鋼琴教學(xué)工作。