摘 要:本文厘清了群文閱讀教學(xué)中議題的內(nèi)涵和特征,指出議題是群文閱讀教學(xué)中開展言語實(shí)踐活動的依據(jù),探討了群文閱讀教學(xué)之議題設(shè)計的路徑,即議題要來源于言語實(shí)踐活動,議題表述要體現(xiàn)學(xué)生的言語思維發(fā)展序列,議題達(dá)成指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地。
關(guān)鍵詞:群文閱讀;議題內(nèi)涵;議題特征;議題設(shè)計
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)01B-0079-02
學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的群文閱讀教學(xué)著眼于從單一文本閱讀走向為學(xué)生提供一組具有內(nèi)部共性的多文本閱讀,這種基于多文本的群文閱讀教學(xué)在大量閱讀甚至是跨媒介閱讀中提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,為語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根提供了實(shí)踐路徑。在群文閱讀教學(xué)中,議題是閱讀實(shí)踐活動得以充分展開的依據(jù),對于群文閱讀教學(xué)起著導(dǎo)向作用。本文將基于群文閱讀教學(xué)中議題的內(nèi)涵和特征,探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的高中語文群文閱讀教學(xué)議題設(shè)計的路徑。
一、群文閱讀教學(xué)中議題的內(nèi)涵及特征
(一)群文閱讀教學(xué)中議題的內(nèi)涵
議題作為群文閱讀的核心概念之一,是基于群文閱讀教學(xué)來開展言語實(shí)踐活動的依據(jù)。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義上,議題是群文閱讀教學(xué)中一組具有共性的文本蘊(yùn)含的,可以引發(fā)師生在基于閱讀的言語實(shí)踐活動中進(jìn)行思考,引導(dǎo)學(xué)生生成言語作品的一個話題。而能夠作為群文閱讀議題的話題,類似于文本閱讀教學(xué)中的“主問題”,對于群文閱讀教學(xué)起著牽一發(fā)而動全身的作用,可以激發(fā)課堂教學(xué)議論,引發(fā)學(xué)生思維火花。
(二)群文閱讀教學(xué)中議題的特征
1.統(tǒng)整性。由于議題的選擇是著眼于一組文本的整體,所以議題首先應(yīng)該具備貫通且統(tǒng)整這一組文本的特征,即議題對我們選擇的一組文本的整體性能起到很好地關(guān)照和融通作用。這個貫通一組文本的整體性的議題,為學(xué)生思維聚焦發(fā)出了指令,為學(xué)生基于群文閱讀開展言語實(shí)踐活動指明了方向。
2.開放性。議題是為師生在基于文本閱讀的言語實(shí)踐活動中進(jìn)行討論提供話題的,因此要具有一定的張力或者彈性,這樣才能為學(xué)生參與基于一組文本的整體性的言語實(shí)踐活動提供一定的空間,并為學(xué)生基于這個空間進(jìn)行言語思考和參與言語實(shí)踐活動提供動力,為學(xué)生言語作品生成提供多元可能性。
3.聚焦性。議題是基于一組文本提出的,并且要將這一組文本視為學(xué)生開展言語實(shí)踐活動的一個整體,使之成為聚焦學(xué)生言語思維和生成言語作品的綱領(lǐng)。因此,議題要具有將學(xué)生閱讀、教師教學(xué)和文本特質(zhì)進(jìn)行視域融合的特征,指向一組文本的整體性閱讀,為教師基于這一組文本的整體性教學(xué)定向,為學(xué)生進(jìn)行基于這一組文本的整體性思考導(dǎo)航。
二、群文閱讀教學(xué)中議題設(shè)計的路徑
(一)議題要來源于言語實(shí)踐活動
語文學(xué)科教學(xué)具有鮮明的言語實(shí)踐特征,基于一組文本的整體性開展群文閱讀教學(xué),必須體現(xiàn)語文學(xué)科的言語實(shí)踐特征。因此,群文閱讀教學(xué)的議題必須要源于學(xué)生的言語實(shí)踐活動。一方面,這種言語實(shí)踐活動指向?qū)W生基于文本的真實(shí)閱讀活動,即議題必須體現(xiàn)學(xué)生閱讀的視角和學(xué)生閱讀的立場,如對于《獨(dú)立宣言》《人權(quán)和公民權(quán)宣言》《共產(chǎn)黨宣言》《國際歌》這一組文本的閱讀,我們從學(xué)生的閱讀視角出發(fā),可以確定一個統(tǒng)領(lǐng)這組文本的整體性議題,即“影響人類精神發(fā)展的宣言”或“這些宣言影響了人類精神發(fā)展的哪些方面”,借此在不斷地閱讀循環(huán)、理解深化中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本深層次意義的構(gòu)建。另一方面,這種言語實(shí)踐活動還可以聚焦于這一組文本的精神內(nèi)蘊(yùn)或體式特征,即議題源于文本的本質(zhì)特性,以文本的本質(zhì)特性規(guī)定言語實(shí)踐活動開展的路徑和方式,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的思維品質(zhì),如《談中國詩》《說“木葉”》《咬文嚼字》這樣一組文本,我們可以設(shè)計“論述(學(xué)術(shù))類文本中的說理方式”這樣一個議題,以此體現(xiàn)論述類文本閱讀中“觀點(diǎn)”“材料”“論證”這三個基本要素的辯證關(guān)系,以期通過這樣一組文本發(fā)展學(xué)生推理、批判與發(fā)現(xiàn)的邏輯思維能力,提高學(xué)生的思辨品質(zhì)。
(二)議題生成要體現(xiàn)學(xué)生的言語思維發(fā)展序列
群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)不少教師設(shè)計的議題與學(xué)生的言語實(shí)踐活動存在一定程度的不一致。出現(xiàn)教師對議題的設(shè)計和學(xué)生的言語實(shí)踐活動不能進(jìn)行視域融合的困境,從深層表現(xiàn)出議題設(shè)計和學(xué)生基于這一組文本閱讀的言語思維發(fā)展序列不同步。因此,群文閱讀教學(xué)的議題設(shè)計,要直接指向這一組文本的整體性,在言語思維驅(qū)動下進(jìn)行文本信息獲取和文本信息整合,為學(xué)生基于議題展開學(xué)習(xí)活動,即言語思維提高和言語作品生成提供導(dǎo)向和定位,以此發(fā)展學(xué)生言語思維的系統(tǒng)性、批判性和學(xué)生基于文本閱讀的元認(rèn)知能力。如《祝?!贰犊滓壹骸贰豆陋?dú)者》這一組文本都是中國現(xiàn)代小說,文本中都有一個人物——“我”,可以設(shè)計“魯迅小說中的‘我”這樣一個議題,在學(xué)生對這三個文本進(jìn)行整體閱讀感知的基礎(chǔ)上,圍繞議題設(shè)計三個閱讀任務(wù),即小說圍繞“我”分別發(fā)生了哪些故事?故事中的“我”是誰?小說中的“我”有什么作用?以此可融合學(xué)生和教師在文本閱讀活動中的視域,進(jìn)一步達(dá)到驅(qū)動學(xué)生發(fā)展言語思維,生成言語作品的目標(biāo),給學(xué)生閱讀思維的提升提供場域?;谧h題在序列化的言語實(shí)踐活動中促進(jìn)學(xué)生言語思維的序列化。
(三)議題實(shí)現(xiàn)指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 (2017年版) 提出了語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承的高中語文學(xué)科核心素養(yǎng),這是頂層的語文學(xué)科目標(biāo)設(shè)計。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根,是我們需要在具體閱讀教學(xué)中思考的問題。群文閱讀教學(xué)的議題達(dá)成要為在閱讀教學(xué)中達(dá)成核心素養(yǎng)落地生根助力。
第一維度,議題的達(dá)成要指向語文學(xué)科作為言語實(shí)踐課程的特性,即重視在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言材料積累和語言規(guī)則構(gòu)建的目標(biāo)。長此以往,可在量的積累中促成語言構(gòu)建的飛躍。
第二維度,議題的達(dá)成要基于一組文本的整體性閱讀這一言語實(shí)踐活動,為發(fā)展學(xué)生的高階言語思維能力提供閱讀教學(xué)路徑。如,基于一組文本發(fā)展學(xué)生多文本甚至跨媒介、多角度對比分析和整合的能力。
第三維度,議題的達(dá)成要為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、并欣賞評價文本的能力提供階梯,基于群文閱讀教學(xué)的議題,實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)富有美感的語言文字和以文化人的目標(biāo)。
第四維度,議題的達(dá)成要在一組文本的閱讀中,立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與吸收、傳承與發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、文化自覺意識。
綜上,群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)范式,豐富了學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根提供了視角和路徑。
基金項目:定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)視野下構(gòu)建高中群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的階段性成果,課題批準(zhǔn)號為:DX[2019]GHB127。
參考文獻(xiàn):
[1]于澤元,王雁玲,石瀟.群文閱讀的理論與實(shí)踐[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2018.
[2]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2016.
[3]劉俊峰.深度學(xué)習(xí)視域下高中語文閱讀教學(xué)評價的策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2020,(1).
[4]于澤元,袁伶逸.群文閱讀的內(nèi)涵、精髓與核心價值[J].基礎(chǔ)教育課程,2016,(11).
[5]潘慶玉.群文閱讀:由鏈接而群聚,因秘響而旁通[J].語文建設(shè),2018,(1).
[6]楊娟.“選集型”書目閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中學(xué)語文,2020,(3).
[7]劉俊峰.整本書閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計探究[J].新課程研究,2019,(11).
[8]趙福樓.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇—構(gòu)建單篇閱讀與群文閱讀復(fù)合教學(xué)模式[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2018,(12).
[9]王雁玲,任培,黃利梅.群文閱讀教學(xué)中的“議題”:思考與建議[J].教育科學(xué)論壇,2015,(5).