淺析小學語文閱讀教學中的趣味教學

王德發(fā) 王璐

摘 要：在新課改的發(fā)展要求下，語文學科受到了越來越多的重視。但是，目前，我國小學語文閱讀教學中，仍存在學生學習興趣不高的問題，需要教師采取趣味教學的方法。本文針對小學語文閱讀教學，探究了趣味教學的路徑和策略，通過創(chuàng)建合理的語文教學情境，增加師生之間的交流，強化互動，培養(yǎng)和增強小學生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學教育;語文閱讀;趣味教學;閱讀能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0064-02

語文是一門基礎(chǔ)性學科，有著綜合性較強的特點，小學語文教育要重視培養(yǎng)學生的實踐能力，閱讀作為重要的實踐途徑，小學語文教育中必不可少的組成部分，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代小學生的性格特點，在閱讀教學課堂上，采用趣味教學法，提高學生的閱讀樂趣，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，使學生在輕松愉悅的教學環(huán)境下，享受語文閱讀帶來的樂趣。

一、創(chuàng)建合理場景導(dǎo)入文章

在小學語文閱讀教學中，教師需根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出相關(guān)課件，構(gòu)建出完整的教學框架。設(shè)計合理的文章導(dǎo)入方式，能夠幫助學生理解文章，加深閱讀印象，使學生對文章產(chǎn)生更深入的理解，掌握文章內(nèi)容的重點。

比如在《記金華的雙龍洞》這一課教學的過程中，作者描述了自己在浙江金華的游覽經(jīng)歷，對北山雙龍洞的美麗景色進行了詳細的描寫。文章內(nèi)容豐富，有對各色映山紅的描寫，還有“粉紅色的山”;對溪流聲的描寫也很特別，作者形容溪流聲“不停變換調(diào)子”。這些情景多數(shù)小學生是沒有見過的，在作者的描寫下可以想象金華雙龍洞的美景，但是卻沒有具體和深刻的認識。。這是語文閱讀教學中常見的問題，教師可以先將文章內(nèi)容中較為常見的溪流、小船等事物進行整合歸納，引導(dǎo)學生描述自己曾經(jīng)見過的溪流、小船等景象。

通過詳細講解文章內(nèi)容，讓文章內(nèi)描繪的雙龍洞景象在學生腦海中產(chǎn)生想象空間。讓學生提出問題，再應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，比如運用多媒體播放等播放圖片和相關(guān)視頻，向?qū)W生直觀展示內(nèi)容，在聽覺和視覺的刺激下，學生可以具體形象地感受雙龍洞的美景，這樣展示教學能夠激起學生的閱讀興趣，讓學生在腦中展開想象，對文章內(nèi)容可以產(chǎn)生更加深刻的記憶，加深體驗，體會到文章內(nèi)容之美，語文教師還可以制作有關(guān)課程的小故事穿插其中，增進學生對課本內(nèi)容的體會。

二、設(shè)計有效提問加強互動

在小學語文閱讀課堂上，教師可設(shè)計出合理的問題進行互動教學，提高學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力，掌握閱讀文章的中心思想。教師要結(jié)合實際情況，對文章內(nèi)容進行分析和整合，將文章重點進行歸納，再結(jié)合學生特點制定貼近生活的問題來互動提問，從而使閱讀課堂變得輕松高效。

比如在教材文章《兩個鐵球同時著地》這一課的教學中，語文教師在進行閱讀教學之前，可以制定出跟課本內(nèi)容有關(guān)的趣味性問題，以此激活學生的閱讀欲望和探索興趣。例如，伽利略在被人們嘲諷的時候體現(xiàn)出了對科學的執(zhí)著精神，通過“如果你是伽利略，你會怎么回答？”“兩個球哪個更重、哪個更輕？”“人們?yōu)槭裁床桓艺襾喞锸慷嗟碌腻e處？”等問題，積極引導(dǎo)學生參與回答。帶有爭議性的問題很容易激發(fā)學生的興趣，各有看法，教師再向?qū)W生展示課前準備好的道具，一個鐵球和一個輕便的乒乓球，提問“將兩個球由同一個高度扔下去，哪個球的下落速度更快呢？”這時學生幾乎都會回答是鐵球，因為鐵球較重，教師此時向?qū)W生拋出“猜錯了”的結(jié)論，引導(dǎo)學生一起閱讀文章《兩個鐵球同時著地》，找一找其中的答案和原因。

小學生的好奇心被激起，更愿意參與到互動交流中來，課堂更加具有趣味性，學生的積極參與使得課堂的有效交流增加，語文教學課堂氣氛更加活躍輕松。合理適當?shù)幕釉鰪娏藢W生的閱讀學習興趣，在互動實踐中融入閱讀方法和技巧教學，提高學生的閱讀學習興趣，提升小學語文閱讀教學的效率。

三、給予適當表揚增強信心

小學生的年齡特點明顯，容易情緒化，性格特點單純，想法較為簡單，面對教師的表揚和肯定，心理上會感受到很大的滿足，在學習上備受鼓舞，對語文閱讀學習充滿熱情。語文教師要以學生特點為出發(fā)點，結(jié)合實際情況，針對學生在閱讀課堂中的表現(xiàn)加以合理、中肯的評價。

例如“你讀得真好！準確、流利，還富有感情！”“后鼻音讀得真準，請你帶領(lǐng)大家讀一遍好嗎？”“謝謝你，你說的很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“雖然你說的不完全正確，但你能積極舉手，勇氣可嘉！”等激勵性語言，使學生真切地感受到自身受到贊許和肯定，拉近學生和教師之間的距離，改變以往教師始終處于權(quán)威地位的教學模式。以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為首要目的，才能引導(dǎo)學生養(yǎng)成長久的閱讀習慣，對閱讀學習保持自信，積極主動地配合教師完成學習任務(wù)，排除學生面對提問或課堂任務(wù)時可能產(chǎn)生的負面情緒。

趣味教學，作為語文閱讀的重要組成部分，在學生取得一定成績時進行適當?shù)乜隙ㄅc鼓勵，激勵學生不斷進步，來自教師的表揚能夠使學生增強閱讀的信心，提高閱讀興趣。

比如在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的講解時，老師可以創(chuàng)建相關(guān)的情境，引導(dǎo)學生在課堂上進行角色扮演，對某一行為進行兩方面的判斷和描述，從“精彩極了”和“糟糕透了”兩個角度出發(fā)，列舉出合理的事件。比如“你得獎啦”“你的試卷得了高分！”等，將學生分為兩組，對事件從“精彩極了”和“糟糕透了”兩個方向進行點評，引導(dǎo)每一個學生都參與到討論中來，并且從兩個方面都要進行評價，拓展學生的思維方式，提高小學生對于語文課堂的參與興趣，引導(dǎo)學生參與進來進行深入閱讀教學。最后根據(jù)實際情況，結(jié)合每一個參與活動的學生的個人特點，進行點評分析，并且對有突出表現(xiàn)或有進步行為的同學進行表揚和獎勵，使學生在合理地鼓勵、表揚和點評中，增強語文閱讀的信心，提高語文閱讀興趣。

四、創(chuàng)建小組討論給予尊重

由于每一名學生都有其特有的家庭教育環(huán)境以及各不相同的成長環(huán)境，小學語文教師要重視小學生的心理狀態(tài)，學生會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，語文學科基礎(chǔ)素養(yǎng)層次不齊，個性特點各有差別。有一些學生對語文知識和閱讀教學的接受度較高，但是有一部分學生比較偏愛理科，難以體會到語文教育中的人文樂趣。

因此，小學語文教師要對學生的個性特點和心理狀態(tài)進行探索分析，制訂具有針對性的教學方案，引導(dǎo)學生進行閱讀思考，開展小組討論活動。

比如，針對小學語文教材內(nèi)容《有趣的動物共棲現(xiàn)象》這篇文章，文章內(nèi)容新奇有趣，有兇猛強大的鱷魚，也有弱小無比的小雀。小學生對于沒有親眼見到過的動物共棲現(xiàn)象。有很廣闊的想象空間。

此時為了加強學生對文章內(nèi)容的理解，語文教師可利用多媒體技術(shù)，為學生進行動物圖片或視頻的展示，組建起討論小組，請學生舉例講講自己見到過的動物共棲現(xiàn)象，將文章內(nèi)容延伸拓展，在小組中進行分析和討論。合理的小組討論活動能夠?qū)W生凝聚在一起進行觀點分享，各種不同的看法碰撞在一起，討論過程會更富趣味性，學生之間互相學習，參考彼此的觀點，增加學生的文學積累，為學生提供展現(xiàn)自我的機會。

進行小組討論時，語文教師要以學生為主體，凸顯學生的課堂地位，耐心傾聽和采納學生的意見，在互動交流中給予肯定、鼓勵與指導(dǎo)，激活課堂中學生的閱讀學習興趣，使學生在閱讀中得到尊重、肯定和知識，從而享受閱讀，增強語文閱讀能力，提高小學生語文學科的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師應(yīng)豐富教學手段，合理實施趣味教學法，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，使閱讀教學更有激情，閱讀課堂氣氛更加愉快，為小學生的語文閱讀教育搭建起一個溝通平臺，使學生在良好的學習情境中，享受閱讀的樂趣，強化語文閱讀能力和語文學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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