小學語文作業(yè)設計與評改的幾點思考

張曉曌

內容摘要：作業(yè)的設計和評價是一門充滿學問的藝術，只有那些能吊起學生胃口，學生樂此不疲的作業(yè)，才能讓孩子們吮吸著其中的養(yǎng)分茁壯成長。本文主要針對傳統作業(yè)中存在的問題，從作業(yè)的設計、修改、評價等方面提出了一些全新的觀點，希望能給本已干癟乏味的作業(yè)注入一股新的源頭活水，借以激發(fā)孩子們?yōu)l臨干涸的作業(yè)興趣，讓他們從此愛上作業(yè)、愛上學習。

關鍵詞：作業(yè) 設計 差異 興趣 激發(fā)

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是整個教學環(huán)節(jié)中的必不可少的一環(huán)?？茖W有效、適量的作業(yè)不僅能幫助學生對所學新知很好地進行融會貫通、消化吸收，而且還能啟迪智慧、讓學生從中總結歸納出新的知識，籍以不斷提高學業(yè)成績及各方面的綜合能力。那么，怎樣的作業(yè)才算科學有效的作業(yè)呢？

一.尊重差異 分層設計

人和人之間是有差異的，有智力的差異，也有非智力因素導致的差異，這就使得小學生對所學知識的接受和消化吸收呈現出巨大的個體差異。同樣的問題，有些同學可能略加思考就懂，而有些同學就要費一番周折;同樣的生字新詞，有些同學寫一兩遍就記住了，而有些同學就需要反復練寫鞏固……所以，教師在設計作業(yè)時，一定要考慮到學生的個體差異。要有針對性地、因人制宜地設計一些精實而有梯度的作業(yè)，從而保證不同層次的學生都能通過作業(yè)得以不斷提升。

（一）因人設標

我給學生布置的作業(yè)一般分為基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)三大類?；A性作業(yè)，如當天所學的生字新詞，一般要求中等偏下的學生寫三遍組兩個詞，重復兩次（六年級學生）;中等生寫兩遍組兩個詞，同樣重復兩次;優(yōu)等生寫兩遍組兩個詞，只寫一次。這樣做的目的，就是讓“差生”盡可能通過反復練習掌握這些基礎知識，而又能給學習相對輕松的同學騰出了一些的機動時間，干自己喜歡的事情。發(fā)展性作業(yè)，即所學基本知識的變式題或延伸題，同樣根據學生的學習基礎和能力設置不同的高度，力爭讓大多數孩子在力所能及的情況下“跳一跳夠得著”。而以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為主的創(chuàng)造性作業(yè)，因為難度較大，只要求“差生”有所了解，中等生初步涉獵，優(yōu)等生全面掌握。這種因人而設的作業(yè)，最大的好處就是既能普遍解決“溫飽”，又能讓一部分人“先富起來”。

（二）自選套餐

所謂“自選套餐”，就是在作業(yè)設計時，推出幾種不同的作業(yè)方案。這幾種方案中的必選題是一樣的，是要求所有學生都必須要完成的，其余的題學生可以根據自己的實際情況選擇性完成。這種設計最大的好處，就是既保證了對基礎知識的復習鞏固，也滿足了不同層次學生的需求。我們不是經常講“培優(yōu)補差”嗎？這樣的作業(yè)設計就是一種非常好的“培優(yōu)補差”舉措，長此堅持，既能讓優(yōu)生“吃得好”，得到長足發(fā)展;又能讓中等生“吃得飽”，穩(wěn)中求進;還能讓后進生“吃得了”，不至于掉隊。最終實現了全班共同“奔小康”的目的。

二.控制數量 拓展形式

通過長期觀察、調查問卷、走訪談話，我發(fā)現大多數小學生對作業(yè)是有嚴重的抗拒心里的，包括教師一廂情愿地認為的那些“好學生”。而產生這種心理的主要原因是作業(yè)太多太頻、缺乏創(chuàng)意、形式單一，因此，嚴控作業(yè)數量和拓展作業(yè)形式已到了刻不容緩的地步。

（一）質量重于數量

由于受應試教育根深蒂固的影響，很多學校還是將知識的傳授與強化訓練放在首位，最普遍性的操作方法就是安排大量的課外作業(yè)。根據我的調查，身邊好幾所小學六年級中等生，每晚的家庭作業(yè)三個小時都做不完，對稍微差一點的學生來說簡直就是“無期徒刑”。這種機械盲目的注入式訓練雖然在一定程度上提高了考試成績，但嚴重扼殺了學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，作業(yè)設計亟待解決的問題就是減少數量，在含金量上下功夫。具體做法就是能在課堂上解決的問題盡量不留到課外，能在學校完成的作業(yè)盡量不留到家庭。即使安排家庭作業(yè)，也要科學合理：一二年級以誦讀為主，時間十分鐘左右;三四年級以基礎知識鞏固為主，時間二十分鐘左右;五六年級以拓展延伸為主，時間半小時左右。

（二）形式靈活多樣

1.范寫展示。

這里所說范寫展示，就是教師在講授新課或者指導作業(yè)時，有些需要寫在黑板上的答案，可以讓學生來替代老師給完成。小學生的自我表現欲是很強的，通過實踐我發(fā)現每當這個環(huán)節(jié)，幾乎所有的學生都很踴躍，小手舉得高高的，爭著喊著渴望被老師叫到。有幸被老師叫到的同學都很珍惜這個機會，沒被叫到的也力爭下一次。特別是當老師對那些寫得又對又好的同學進行表揚，夸獎他們預習扎實時，很多同學都會受到這種暗示，會對下一課可能展示的內容做扎實的“前功”，希望叫到自己的時候能表現得更精彩。這種課前的精心準備就是一份高質量的作業(yè)，很多問題在教師講述之前同學們就解決了。

2.課文改編。

課文改編就是對課文的再加工、再創(chuàng)造。大家都知道，要對課文進行成功的“改造”，必須要反復閱讀文本、只有將課文內容爛熟于心，才有可能改編出好的作品。所以，這種形式的作業(yè)首先能有效約束孩子靜下心來閱讀，而閱讀是一個不得了的過程，很多問題都可以通過閱讀得以解決。其次，課文改編還對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維、提高寫作能力也是大有裨益的。小學語文教材中的許多課文都是可以被改編的。如《半截蠟燭》、《晏子使楚》可以改編成課本劇;《鷸蚌相爭》、《學弈》可改寫成不同結局的故事;《小英雄雨來》可改成短篇小說……只要教師肯花心思，一定會想出很多方案，這些面目一新的作業(yè)也一定會被同學們喜歡。

3.角色扮演。

小學生天性活潑，他們對角色扮演很感興趣。教師如能根據所學內容適時設計這樣的作業(yè)，也能收到令人驚喜的效果。如上完《自相矛盾》、《晏子使楚》這些本來就充滿戲劇性課文，老師可讓學生在改編成劇本的基礎上，進行角色扮演。為了將角色扮演好，同學們肯定會仔細研讀，揣摩人物的語言、動作……這個過程就是對文本的最好內化，其效果要比傳統的作業(yè)好得多。

4.實踐體驗。

作業(yè)并不僅僅是書面文字的，要將生活體驗納入其中。比如學習了《小鎮(zhèn)的早晨》，安排學生雙休日早上到市場走一走、瞧一瞧;學習《孔子春游》后，組織學生去郊游，徜徉于大自然、呼吸著泥土的氣息，盡情地玩、無拘無束的?！@種真切的感受是任何書本上都體驗不到的，訴諸于文字，肯定也是感人肺腑的佳作。再如演講比賽、故事沙龍、參觀訪問、趣味搶答、親情體驗、辦手抄報、給課文配插圖……總之，只要教師做個有心人，還能想出更多“花樣”，這些別開生面的開胃菜，一定能讓學生喜歡上作業(yè)這道“大餐”

三.及時批改 精準扶貧

作業(yè)一定要及時批改，只有及時批改，才能在第一時間發(fā)現普遍性的問題，趁熱打鐵、有針對性地進行講析。（一）同桌互改。比如周記、詞語聽寫等，可以安排同桌相互改，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以讓同學在相互借鑒學習中有所提升。（二）組長批改。家庭作業(yè)由組長批改。老師先對每組組長的作業(yè)進行面批指導，然后讓他們把錯題的解題思路講一遍，過關之后，再讓他們檢查本組其他同學的作業(yè)。各組有共性的問題匯總后教師再講析指導，這樣既省時省事效率也蠻高的。（三）定向修改。一線教師都很清楚，班里有個別學生，只要有空子可鉆總會逃避作業(yè)。因此，對這些同學的作業(yè)教師要面對面定向修改，面批時主要從學習態(tài)度入手，動之以情，曉之以理，直至其端正了完成作業(yè)的態(tài)度才可以由“圈養(yǎng)”放回組內“散養(yǎng)”。（四）不定期抽改。再老實的孩子有時候也會撒謊偷懶，孩子畢竟是孩子嘛。所以，老師要定期不定期對全體學生進行作業(yè)抽檢，這樣才能避免個別老師認為的“乖孩子”恰恰“放了鴿子”。

四.優(yōu)化評價 激發(fā)內驅

（一）同學評價

對于那些難度適中的作業(yè)，教師先讓學生自我點評，然后讓小組內各成員間互相點評。這種評價方式的最大好處就是既可以讓學生內省，又可以通過同伴間的對比發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，對激發(fā)孩子們的學習自信心是很有幫助的。

（二）教師評價

教師點評主要采取兩種方式：1.在每次批改作業(yè)時，根據學生的作業(yè)情況，在學生的作業(yè)后面寫一兩句具有激勵性的評語?？刹灰】催@一兩句話，學生對此是很看重的，如能長期堅持帶給學生的可能不僅僅是作業(yè)態(tài)度的轉變，甚至會改變他的一生。2.在每一次新作業(yè)開始前，當著全班同學的面對上次作業(yè)進行點評，特別是對那些書寫工整、答案精確、善于思考的學生表揚鼓勵。這種評價起到的效果要比前者更好，不僅能起到更強烈的激勵作用，而且還可以拉近了師生之間的距離，讓學生親其師而信其道，對老師安排的各項任務都俯首聽命。

（三）家長評價

為了讓評價面更寬泛一些，作業(yè)評價還可以引入家長評價。即學生的家庭作業(yè)做完后，先讓家長檢查，家長檢查后對孩子的作業(yè)給出定性或定量的評價，第二天到校后再交由組長或老師檢查。這樣一本作業(yè)就無形中把教師、學生、家長聯系起來了，成了家校溝通的有力渠道，大大增強了教育合力。

（四）升級鼓勵

升級鼓勵顧名思義就是讓鼓勵再上一層樓。比如說對一些做得特別好的作業(yè)，可以辦一個展評會，讓大家在相互借鑒中取長補短;對那些長期以來一直作業(yè)做得很好的同學，適當進行物質獎勵;寫得好的習作，教師修改后推薦發(fā)表……小學生的作業(yè)熱情是很容易被激發(fā)的，只要老師能將升級鼓勵重視起來，同學們的優(yōu)秀一定會超出教師的預期。

參考文獻

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[6]教育敘述故事：給作業(yè)寫上評語[OL].互聯網-教育案例-班主任頻道

注：本文系2018甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題《小學語文作業(yè)設計有效性策略研究》（GS[2018]GHBZ024）系列研究成果之一。

（作者單位：甘肅省會寧縣教育局）