在美術活動中培養(yǎng)幼兒學習品質的探索

【摘要】本文論述在幼兒美術活動中培養(yǎng)幼兒學習品質的策略，結合存在的問題及案例分析，通過促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的學習品質，讓幼兒在其他各個領域的學習與發(fā)展中獲得發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒美術 學習品質 教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0156-02

《3—6歲兒童學習發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出要重視幼兒學習品質的培養(yǎng)，“幼兒在學習過程中表現(xiàn)出的積極的態(tài)度和良好的行為傾向是終身學習與發(fā)展所需的寶貴品質”。學習品質分為學習態(tài)度和學習能力，學習態(tài)度是幼兒與學習有關的一切態(tài)度，包括積極主動、認真專注、不怕困難等;學習能力是幼兒學習的方法與學習反思、總結的呈現(xiàn)，包括敢于探索和嘗試積累想象、創(chuàng)作等。幼兒的學習品質應滲透在五大領域中，藝術領域作為五大領域之一，是培養(yǎng)幼兒良好學習品質的重要途徑。

一、存在的問題

藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認知和情感態(tài)度的獨特方式。美術活動是幼兒自由探索世界、發(fā)現(xiàn)世界、認識世界的一種手段。優(yōu)秀的美術活動能促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，良好的學習品質能促使幼兒在學習與發(fā)展各個領域中取得相應的成功。美術活動需要幼兒全身心自由地去投入，從對外界事物的感知到內心情感的發(fā)展，自己動手用美術形式來塑造相應的形象，是幼兒由外到內創(chuàng)作、發(fā)展的過程。

雖然很多教師已經(jīng)注意到美術教育對幼兒學習品質培養(yǎng)的重要性，但在教育行為上忽略對幼兒學習品質的培養(yǎng)。在不少美術教學活動中，教師首先出示一張樣板畫，然后向幼兒講解該如何畫，先畫什么再畫什么，幼兒只需隨教師依葫蘆畫瓢即可。幼兒沒有自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的機會，對學習品質的發(fā)展起不到有益的作用。

二、案例及分析

案例1：教師在投影儀上演示如何畫一只蝴蝶，幼兒們也很認真地看，并且思考著蝴蝶旁邊可以畫什么，教師完成了一幅色彩很艷麗的畫。但到了幼兒操作的時候，他們都說“教師我不會畫”。教師說：每個寶寶都必須畫，畫得好的我?guī)退N到墻上。幼兒開始動手完成作品。教師評價道：我們班的小孩畫畫真爛，小班幼兒不應該是這個水平。又過了一會兒，一名幼兒興沖沖地把作品送到教師面前說：教師，你看我畫好了！教師說：你畫的什么呀！教師把畫舉起來給全班幼兒看，說：你們看這幅畫好看嗎？幼兒們都說不好看。教師說：難看死了，黑色的一點都不好看。幼兒情緒很失落。

【分析】上述案例中，幼兒在美術活動中沒有獲得美的感受。教師過于注重技能技巧的講解，而忽視幼兒的情感體驗。有的教師太過偏重于幼兒認知、技能方面的培養(yǎng)，急于讓幼兒畫出和樣板畫相似的作品。在對樣板畫進行模仿時，有的幼兒畫得不像，有的幼兒想加入自己想象的東西，對此教師加以批評，或是指責，或手把手讓學生畫，幼兒就會變得小心翼翼，不敢多加嘗試，生怕畫錯了遭到教師批評，有的幼兒可能會因此失去對美術學習的興趣，可能覺得美術活動很無聊，沒有自由表現(xiàn)的空間，幼兒的想象力、創(chuàng)造力受到束縛。

在有效的美術活動中，教師需要正確引導幼兒用自己的方式表現(xiàn)美，應正確看待幼兒在探究行為的學習品質，不過多強調活動常規(guī)或是糾結于幼兒畫得像不像等問題，而是重視美術教育的活動過程，重視幼兒的情感體驗。

案例2：幼兒在畫畫時，一邊畫一邊講述著自己想象中的故事，畫著畫著，一幅畫最終畫成了一團黑色，教師問：你為什么把畫全部圈掉？他說：老巫婆來了，她放出了黑煙，小動物們全部都不見了。教師說：你的故事講得真棒。幼兒笑得很甜。到了放學的時候，他高興地對奶奶說，教師夸我的畫了！奶奶看了畫之后說，你畫的是什么啊，一點都不像！幼兒臉上的笑容消失了，從那以后，他每次進行美術活動積極性都不高，不愿意再進行創(chuàng)作。

【分析】一句話就能影響幼兒的情緒和興趣，也有可能影響幼兒以后對美術的喜愛，不正確的評價會影響幼兒學習品質的形成，產(chǎn)生消極的情緒，幼兒不愿意進行嘗試，不愿意想象和創(chuàng)造?！吨改稀分赋?，3—4歲幼兒的美術重點在于感知，能用線條畫出自己想畫的東西，重點在于創(chuàng)作，想象而不是模仿，應尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇?。幼兒繪畫時，教師不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫，更不能以成人的眼光去評價幼兒的作品，而應肯定幼兒作品的優(yōu)點，用表達自己感受的方式引導其提高，如“你的畫用了這么多紅顏色，感覺就像過年一樣喜慶”“你扮演的大灰狼聲音真像，要是表情再兇一點就更好了”等。

三、美術活動中培養(yǎng)幼兒學習品質的對策

在美術活動中培養(yǎng)幼兒的學習能力和學習態(tài)度，注重幼兒情感發(fā)展，教師要樹立教育教學觀念，緊跟《指南》指示，有意識地培養(yǎng)幼兒的學習品質。幼兒都有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一顆愛美的心，教師要發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心和求知欲，教師要經(jīng)常和幼兒一起討論、一起分享，鼓勵其他幼兒發(fā)現(xiàn)大自然、生活中的美。繪畫不需要既定的規(guī)則，幼兒們完全可以用繪畫表達自己的心情，即使他畫的東西我們完全看不懂，只要幼兒愿意畫，無論他畫什么，教師都應該表揚他、鼓勵他。當幼兒畫了一幅我們看不懂的畫時，教師可以問一問：你畫的是什么，畫里有什么故事嗎，而不是一口否定，打擊幼兒的自信心。

美國美術教育家羅恩菲兒德認為，兒童所創(chuàng)造出來的作品是他們身心兩方面發(fā)展的結果，他認為評價兒童繪畫能力的標準有兩個：一個是客觀的評價標準，一個是主觀的評價標準。他主張評價兒童的美術作品，應首先從兒童的成長這一角度來進行，即從兒童美術作品所反映的兒童情感、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造等七個方面來進行主觀的評價，其次才從發(fā)展的階段、技巧和作品的組織三個方面進行客觀評價。生活是幼兒發(fā)現(xiàn)美的源泉，貼近幼兒生活中的事物最能引起幼兒的親切感，引發(fā)他們觀察的興趣，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察興趣點、探索的行為或者他們語言交流中潛在的教育價值，提升幼兒的學習品質。教師要以正確的方式引導幼兒進行美的探索，在幼兒進行觀察時，教師應該多鼓勵幼兒大膽表達自己所思所想，根據(jù)已有的經(jīng)驗加以想象，并給予幼兒有效的回應。如果教師在幼兒說出多種答案時，只是冷漠地說一句：你說的不像，或者以冷漠的態(tài)度對待幼兒的回答，那么幼兒回答問題的熱情也會漸漸消失?？梢?，熱情的鼓勵和支持幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好學習品質的重要方式。

教師要在每次美術活動后對幼兒的作品進行展示、分享、點評，分組讓幼兒講解自己的作品、分享自己的快樂，讓每名幼兒都有在集體中展示自己的機會，讓幼兒在體會創(chuàng)作快樂的同時，收獲更多的情感體驗和學習品質。

【參考文獻】

[1]韓華.創(chuàng)意美術活動中如何培養(yǎng)幼兒的學習品質[J].甘肅教育，2016（10）

[2]姚靜靜.如何在藝術活動中培養(yǎng)幼兒良好的學習品質[J].黑河教育，2018（4）

作者簡介：茆雁鵬（1992— ），女，江蘇南通人，大學本科學歷，幼兒園二級教師，研究方向：幼兒園綜合教學。

（責編 楊 春）