小學(xué)語文教學(xué)中的生命課堂

【摘要】本文論述生命課堂對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值及運(yùn)用方法，提出把語文學(xué)科與其他學(xué)科相融合、采用開放的教學(xué)模式、教給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生了解生命的意義和重要性，在未來的生活中始終抱著對(duì)生命的敬畏之心來實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 生命課堂 作用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0091-02

每個(gè)人對(duì)于生命都有自己的理解，廣義來說生命的主要特征就是萬物處于生長(zhǎng)之中。而生命課堂的概念就是讓小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)和活力，學(xué)生可以在課堂中體會(huì)到人生百態(tài)，苦辣酸甜。生命課堂能夠讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單化，變得精彩絕倫。在小學(xué)語文教學(xué)中普及生命知識(shí)，目的是讓學(xué)生熱愛生命、敬畏生命，是非常有現(xiàn)實(shí)意義的教育。培養(yǎng)這樣的意識(shí)，能夠讓學(xué)生從小樹立珍愛生命、保護(hù)生命的觀念，這是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)息息相關(guān)的課題。學(xué)生只有了解生命的意義和重要性，在未來的成長(zhǎng)中才不容易迷失自我，始終抱著對(duì)生命的敬畏之心來實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

一、生命課堂存在于小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

生命課堂可以理解為在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。知識(shí)的終極價(jià)值是生命價(jià)值。在現(xiàn)代教育中，有一種比較普遍的現(xiàn)象就是生命變得浮躁了起來，很多人出現(xiàn)了智慧貧乏、精神迷離的情況，而小學(xué)教育中的生命課堂正是對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行了反思。重視生命課堂在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，就是希望能夠改善如今小學(xué)教育制度中重視強(qiáng)調(diào)理性教育而忽視人文教育的薄弱之處。知識(shí)的生命價(jià)值觀就是要滋養(yǎng)生命，生命課堂的目標(biāo)在就于教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，引導(dǎo)學(xué)生尊重、珍愛生命。這其實(shí)是一種以人為本的教育想法，這種概念在現(xiàn)如今一直被教育改革所推崇。

生命課堂在小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生的目的，主要是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，能夠達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法的目的。有一種說法是：“生命課堂是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的催化劑?！边@個(gè)含義是生命課堂通過開放式的教學(xué)和開放式的學(xué)習(xí)，能夠提高語文教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。生命課堂可以有效地改善傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)方法，使課堂和實(shí)際生活相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，因材施教，能夠很大程度上提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教材中生命課堂的體現(xiàn)

教材是語文教學(xué)的主要資源，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘生命的精神內(nèi)涵，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解文章所表達(dá)出來的內(nèi)容和意義。比如，在學(xué)習(xí)《生命之歌》這一課時(shí)，教師可以提問學(xué)生是如何理解文章中的壯觀景象的，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，在此基礎(chǔ)上再深化主題，提出生命的可貴和偉大之處就在于群體才是生命的歸宿和意義。因?yàn)橛械臅r(shí)候往往會(huì)需要在整體面前舍棄個(gè)人的利益，過分強(qiáng)調(diào)自我對(duì)自己非但不是一種保護(hù)，還會(huì)喪失人格。只有明確個(gè)體和群體的關(guān)系，才能辯證地看待兩者的關(guān)系。

此外，教師可以推薦學(xué)生多看一些課外讀物，例如海倫·凱勒的故事，還有《鋼鐵是怎樣練成的》。這些書籍有助于學(xué)生明白生命是可貴的，人要在有限的生命里去做更多更有意義的事情，拓寬生命的寬度，并告誡學(xué)生不要浪費(fèi)光陰，要用現(xiàn)有的時(shí)間多讀書，未來成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人，實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。

在閱讀這些文學(xué)作品之后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感。作文是學(xué)生表達(dá)情感和進(jìn)行閱讀思考的反饋形式，可以體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀和思想品格。比如，學(xué)生在閱讀了《鋼鐵是怎樣練成的》之后，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)保爾·柯察金一生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受保爾一生中的信仰和理想，并通過作文表達(dá)自己的情感。這種人文感情能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的熱愛和對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)語文教學(xué)中生命課堂的運(yùn)用

（一）要把語文學(xué)科與其他學(xué)科相融合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式枯燥乏味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師只有拓展教學(xué)的范圍，把語文學(xué)科和其他學(xué)科，如美術(shù)、歷史、音樂、政治等學(xué)科相結(jié)合，才能在提升教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教學(xué)《我的祖國(guó)》這一課時(shí)，可以先教學(xué)生唱《我和我的祖國(guó)》這首歌，提高學(xué)生的民族自豪感和榮譽(yù)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加有動(dòng)力、有興趣。融合語文和其他學(xué)科，能夠更好地提升教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）采用開放的教學(xué)模式

為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，小學(xué)語文課堂中可以采用課堂討論的方式。首先，在課前教師可以組織學(xué)生討論本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論。然后，采用分小組討論的形式，通過組長(zhǎng)組織大家表達(dá)自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。10—15分鐘后，由組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)的觀點(diǎn)做統(tǒng)一的闡述。最后，課堂討論進(jìn)入辯論的階段，讓每一組的組長(zhǎng)表達(dá)本組的討論結(jié)果，并和其他組的組長(zhǎng)進(jìn)行有理有據(jù)的辯論。這種方式可以大大提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在討論過程中，每一名學(xué)生既能很好地厘清文章結(jié)構(gòu)，又能找到自身思維的盲點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)。生命課堂還有許多其他的形式，需要教師重視對(duì)語文課程中珍愛生命內(nèi)容的挖掘，尋找到適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)的生命教育的內(nèi)容。

（三）教給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)方法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文課本并不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以在課下通過多種方式接觸到語文知識(shí)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本中的內(nèi)容，多閱讀一些課外讀物，如鼓勵(lì)學(xué)生定期去圖書館閱讀。圖書館是“書山文?！保谶@樣的氛圍下，學(xué)生可以領(lǐng)略到知識(shí)的博大精深，養(yǎng)成對(duì)閱讀的興趣。當(dāng)然，有條件的話，教師和家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然，或參與社會(huì)實(shí)踐，從中感受生命的意義。例如，學(xué)習(xí)了《香山的紅葉》這一課之后，可以讓學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去賞紅葉，領(lǐng)略語文課本中描述的紅葉之美。這種體驗(yàn)是讓人印象深刻的，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還讓學(xué)生體驗(yàn)了生活中的美好，把文字變成現(xiàn)實(shí)。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一直是單一方向的教學(xué)形式，教師負(fù)責(zé)以課本為基礎(chǔ)教授知識(shí)，傳道授業(yè)解惑，學(xué)生在課堂中是被動(dòng)地接受知識(shí)。這不但對(duì)學(xué)生的參與性、積極性的發(fā)揮造成了一定程度的局限，而且降低了語文教學(xué)的效率。現(xiàn)如今，讓生命課堂進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生而言，不僅可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)獲取不再是一個(gè)被動(dòng)、枯燥的行為，而且能夠讓學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)中，感受到自身的價(jià)值，提高參與性、積極性和思維能力。構(gòu)建生命課堂對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)揮了重要的作用，不僅能大大提高課堂教學(xué)效率，而且還能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流。

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作者簡(jiǎn)介：陳朝紅（1975— ），女，廣西玉林人，小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）