論新課改背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問題與解決方法

劉愛華

摘 要：在傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，很多教育者都采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中一直處于被動狀態(tài)，教學(xué)效率較低。為此，通過分析常見的教學(xué)問題，從新課改的角度出發(fā)給提幾點改進建議。

關(guān)鍵詞：新課改;高中美術(shù);鑒賞教學(xué)

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問題

首先，部分高中美術(shù)教育者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，對于美術(shù)鑒賞課程的重視度不夠，在課堂中大多采用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，學(xué)生只能處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高。另外，還有一部分美術(shù)教育者自身的藝術(shù)修養(yǎng)水平有待提升，雖然專業(yè)知識比較豐富，但對于美術(shù)史論的掌握還有所欠缺，因此，在教學(xué)過程中只能完全依賴教材，缺乏新意。

其次，從學(xué)校的角度加以分析。美術(shù)鑒賞課程沒有被納入高考科目中，所安排的課時數(shù)量很少，由于課程本身不具備很好的連貫性，兩節(jié)課之間的間隔時間較長，因此學(xué)生難以形成整合化的理解模式，不利于學(xué)生審美能力的提高。

最后，從學(xué)生的角度加以分析。很多學(xué)生受學(xué)校和老師的影響，認(rèn)為美術(shù)鑒賞課程不重要，因此會將大多數(shù)的精力和時間放在文化課上。在課堂中表現(xiàn)出積極性不高、參與度不強的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、改進建議

1.全面提高教育者的人文素養(yǎng)

一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識儲備，同時還要樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識，根據(jù)美術(shù)鑒賞課程的相關(guān)要求強化自身的人文素養(yǎng)。隨著新課改工作的持續(xù)深入，美術(shù)教育者要進一步增強自身的人格力量，為學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用尊重學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，通過潤物細無聲的方式幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)與自然、社會之間的聯(lián)系。此外，教育者還要逐步豐富美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從人文角度出發(fā)理解美術(shù)和感悟美術(shù)，將更加廣闊、豐富的美術(shù)世界呈現(xiàn)給學(xué)生，進而獲得人文精神的洗禮。

2.積極創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）比較法

在高中階段的美術(shù)鑒賞課程中，教師一定要靈活選擇教學(xué)方法，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。其中，比較法所指的是，教育者可以根據(jù)課程主題為學(xué)生提供不同的鑒賞作品;可以按照縱向或橫向的方式;也可以按照同類和異類的方式。例如，在進行美術(shù)鑒賞教學(xué)時，教師可以挑選《寶座上的圣母和圣嬰》《大公爵圣母》這兩部作品進行比較教學(xué)。其中《寶座上的圣母和圣嬰》這幅作品的整體風(fēng)格比較死板，不能夠凸顯古希臘的藝術(shù)特征。借用文藝復(fù)興時期藝術(shù)家們推崇的主流觀點，這部作品太過于程式化而缺乏人文性。而《大公爵圣母》這部作品則完全不同，整幅畫面向人們傳遞著綿延不絕的生命力，作者通過陰影變化的方式將圣母的面部造型隱沒在陰影之中，懷抱中的圣嬰與慈祥的母親和諧統(tǒng)一，仿佛將人間的所有溫情和愛意都凝聚在了這幅畫作之中。通過比較分析后，學(xué)生能夠直觀地看到不同時期繪畫藝術(shù)的特點與區(qū)別，以此拓寬他們的審美視野，強化審美體驗。

（2）討論法

教育者一定要凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，采用寬容和開放的態(tài)度落實美術(shù)鑒賞教學(xué)，尊重每一位學(xué)生所提出的不同觀念，并允許他們有自己的情感取向。為此，教育者應(yīng)合理應(yīng)用討論法來打造更加輕松、愉快、開放的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠大膽地說出自己的想法，相互交流審美觀念和審美態(tài)度。例如，在介紹《蒙娜麗莎》這幅作品時，蒙娜麗莎那神秘又定格的微笑令人心馳神往。有人從蒙娜麗莎的微笑中看出了她的氣定神閑，有人從她的微笑中看出了心事重重，有人從她的微笑中看到了樂觀自信，有人從她的微笑中看到了強顏歡笑。教育者要引導(dǎo)學(xué)生主動進行交流，鼓勵他們運用想象力填補畫作中的空白，進而形成情感和精神上的愉悅。

3.引導(dǎo)學(xué)生體驗創(chuàng)作過程

在傳統(tǒng)模式的美術(shù)鑒賞課程中，教師大多會讓學(xué)生先自行觀看圖片，而后再結(jié)合教材內(nèi)容進行理論介紹，整個教學(xué)過程十分枯燥乏味，學(xué)生因缺乏記憶點而無法順利理解和消化課堂知識。在新課改背景下，教師要盡快創(chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)生帶入創(chuàng)作過程中，讓他們在作者的創(chuàng)作情境中產(chǎn)生別樣的鑒賞感悟。例如，由張樂平所創(chuàng)作的《三毛流浪記》，在進行美術(shù)鑒賞之前，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一段視頻，讓學(xué)生大致了解作品主人公三毛在當(dāng)時的社會背景中有怎樣悲慘的人生經(jīng)歷。隨即，教師再讓學(xué)生從作者的角度出發(fā)，表達自己對這部作品的想法和理解表達不難想象，唯有先讓學(xué)生深刻體會小三毛經(jīng)歷了怎樣的命運，才能夠真正理解畫作中所傳遞的精神，從而產(chǎn)生情感共鳴。

三、結(jié)語

新課改模式下的高中美術(shù)鑒賞課程需要不斷創(chuàng)新。教育者要從自身出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，在課堂中引入不同的教學(xué)元素和教學(xué)情境，與學(xué)生共同進步，提高審美能力與藝術(shù)欣賞能力。

參考文獻

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