我國(guó)老年教育研究的主題透視與展望
——基于CNKI與CiteSpace的可視化分析

□ 孫立新，葉長(zhǎng)勝

《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》明確指出，老年人是國(guó)家和社會(huì)的寶貴財(cái)富，是教育事業(yè)和老年人事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，因此有必要建成覆蓋面廣、形式多樣、規(guī)范有序、特色鮮明的老年教育發(fā)展格局。發(fā)展老年教育作為緩解人口老齡化問(wèn)題、完善終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措，極大促進(jìn)了老年人自身素質(zhì)的提高和小康社會(huì)的建設(shè)。自1980年老年教育研究開(kāi)展以來(lái)，老年教育無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐研究都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步，梳理老年教育研究有助于我們回顧和總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，展望未來(lái)的發(fā)展方向，有助于老年教育研究有序、深入的開(kāi)展。

一、研究取樣與研究方法

本文借助知網(wǎng)可視化工具及CiteSpace分析工具，將老年教育的研究進(jìn)行分類整理，對(duì)老年教育研究的發(fā)文量、發(fā)文趨勢(shì)、研究作者、研究機(jī)構(gòu)以及載文期刊做量化分析。

1.研究樣本的選擇

本研究選取的數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)，為了保證文獻(xiàn)搜索的全面性，將檢索主題詞設(shè)定為“老年教育”“老年人教育”“老年學(xué)習(xí)”“老年人學(xué)習(xí)”“老年學(xué)?！薄袄夏甏髮W(xué)”；邏輯關(guān)系為“或者”；期刊來(lái)源不限；檢索條件為精確；檢索范圍設(shè)置為1980年到2019年。

本研究檢索時(shí)間為2019年10月30日，共檢索文獻(xiàn)4 795篇，手動(dòng)剔除相關(guān)報(bào)紙、會(huì)議紀(jì)要、調(diào)查報(bào)告、新聞關(guān)鍵詞、信息資訊、總結(jié)講話、致辭、會(huì)議通知等檢索結(jié)果外，共獲得期刊文獻(xiàn)2 885篇，發(fā)文量年度分布如圖1所示。

圖1 我國(guó)老年教育研究發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

2.研究處理方法

本研究主要采用CNKI文獻(xiàn)計(jì)量法，以及美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的CiteSpace可視化分析工具對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。CiteSpace軟件是一款科技文本挖掘和可視化分析工具[1]，可以有效探索學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的研究和發(fā)展前沿，了解學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)發(fā)展，具備將CNKI數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可處理的格式的功能。[2]通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)將分析文獻(xiàn)以refworks的形式導(dǎo)出，通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)所搜集的文獻(xiàn)信息進(jìn)行處理，以知識(shí)圖譜和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表格的形式呈現(xiàn)，可以較為直觀地顯示出我國(guó)老年教育研究領(lǐng)域的基本情況。

二、我國(guó)老年教育相關(guān)研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.研究作者

根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)，對(duì)老年教育研究的作者及發(fā)文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，除了天津市教育科學(xué)研究院的岳瑛，大多數(shù)作者關(guān)注老年教育的時(shí)間較晚，并且產(chǎn)量不多。發(fā)文量前15名的作者僅占文獻(xiàn)總數(shù)的3.7%，如表1所示。說(shuō)明老年教育領(lǐng)域的研究作者較為分散，且大多數(shù)發(fā)文頻次不高，尚未進(jìn)行深入的研究。結(jié)合研究作者的合作情況來(lái)看，樂(lè)傳永與孫立新(寧波大學(xué))、許麗英與葉忠海(華東師范大學(xué))這兩組作者形成一定程度的合作。除此之外，單獨(dú)發(fā)文的作者占據(jù)大多數(shù)，說(shuō)明從整體上看，作者之間合作研究少，大多數(shù)在各自的研究領(lǐng)域孤軍奮戰(zhàn)，尚未形成科研合作共同體。

2.研究機(jī)構(gòu)分析

對(duì)老年教育關(guān)注較多的研究機(jī)構(gòu)有華東師范大學(xué)、寧波廣播電視大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江廣播電視大學(xué)等，其中，華東師范大學(xué)較其他研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量較多，對(duì)老年教育的發(fā)展發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和推動(dòng)作用，其次是寧波廣播電視大學(xué)、寧波大學(xué)和浙江廣播電視大學(xué)，這也說(shuō)明地區(qū)對(duì)于老年教育的重視程度和地方老年教育實(shí)踐影響了老年教育研究進(jìn)展，如表2所示。

3.載文期刊統(tǒng)計(jì)

根據(jù)老年教育研究的載文期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，載文量大于20的期刊14家，占老年教育研究的21.5%，其中《成人教育》《中國(guó)成人教育》《當(dāng)代繼續(xù)教育》《中國(guó)農(nóng)村教育》《中國(guó)社會(huì)工作》占據(jù)較大比重，發(fā)文量在50篇以上，說(shuō)明這些期刊對(duì)老年教育的關(guān)注度較高。發(fā)文期刊多為成人教育類期刊，期刊級(jí)別以普通期刊居多，核心期刊較少，這一方面說(shuō)明了老年教育研究的高質(zhì)量平臺(tái)較少，另一方面也說(shuō)明了目前老年教育研究的質(zhì)量有待提高，具體如表3所示。

表3 我國(guó)老年教育研究載文期刊統(tǒng)計(jì)分布

三、老年教育研究的主題與階段性特點(diǎn)分析

1.老年教育研究的主題分析

選用可視化分析軟件CiteSpace對(duì)老年教育引用次數(shù)大于1的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，時(shí)間跨度為1980—2019年，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)為關(guān)鍵詞，生成1980年以來(lái)老年教育研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞中心度與頻次，如表4所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，老年教育研究的關(guān)鍵詞主要集中在老年大學(xué)、社區(qū)老年教育、第三年齡教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)、繼續(xù)教育、課程設(shè)置等。繼續(xù)對(duì)高頻關(guān)鍵詞和高中心度關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析和歸類，將老年大學(xué)、社區(qū)老年教育、開(kāi)放大學(xué)統(tǒng)一歸類于老年教育模式，將終身教育、文化養(yǎng)老、終身學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞歸為老年教育發(fā)展與終身教育體系構(gòu)建的形式，最終將熱點(diǎn)問(wèn)題凝聚為：老年教育模式探索、老年教育發(fā)展與終身教育體系構(gòu)建、老年人學(xué)習(xí)需求研究、老年教育課程構(gòu)建、老年人繼續(xù)社會(huì)化研究五個(gè)方面。具體分析如下：

表4 我國(guó)老年教育研究關(guān)鍵詞中心度與頻次

(1)老年教育模式探索。老年教育模式不僅體現(xiàn)了教育的一般屬性，還有著自身獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)老年教育模式的研究主要涉及兩方面的內(nèi)容：一是圍繞老年教育的承辦主體，對(duì)老年教育承辦主體的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決策略；二是推陳出新，將當(dāng)下的一些新技術(shù)、新理念融入老年教育中，形成老年教育模式的改革和創(chuàng)新。

首先，老年教育承辦主體主要包括社區(qū)和老年大學(xué)，老年大學(xué)采用的是傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的班級(jí)授課制，避免不了對(duì)傳統(tǒng)模式的沿襲和套用，因此定位目標(biāo)模糊，發(fā)展受限；[3]國(guó)家雖然大力支持老年教育的發(fā)展，但仍然處于能夠?qū)崿F(xiàn)老有所樂(lè)、未能實(shí)現(xiàn)老有所為的階段，在發(fā)展過(guò)程中容易忽視弱勢(shì)群體。因此，要健全老年教育的管理機(jī)構(gòu)和老年教育的課程設(shè)置，在老年大學(xué)中增添網(wǎng)絡(luò)教育形式；[4]運(yùn)用多種辦學(xué)力量形成多元化辦學(xué)格局，靈活教學(xué)方式，使老年受益群體覆蓋面更廣。[5]

其次，社區(qū)老年教育是普及老年教育的有效途徑，其形式包括社區(qū)老年學(xué)校、社區(qū)老年活動(dòng)中心和社區(qū)老年娛樂(lè)室,具有參與感強(qiáng)、歸屬感強(qiáng)和便捷等特點(diǎn)。[6]推進(jìn)社區(qū)老年教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然選擇，也是擴(kuò)大老年教育覆蓋面的有效途徑，應(yīng)該共建共享，推動(dòng)社區(qū)老年教育資源整合，借助各類學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體的社會(huì)資源和相關(guān)職能部門的推進(jìn)探索創(chuàng)新的社區(qū)發(fā)展方式，將社會(huì)工作的方法引入社區(qū)老年教育。[7]

最后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了老年教育模式的創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)老年教育現(xiàn)代化的一個(gè)必然趨勢(shì)和發(fā)展多元化老年教育的有效途徑。[8]但是老年遠(yuǎn)程教育受傳統(tǒng)觀念、學(xué)習(xí)成本、人機(jī)交互的機(jī)械性以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)劣的影響。另外，網(wǎng)絡(luò)信息過(guò)載癥和網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)沖擊現(xiàn)象也對(duì)老年人網(wǎng)絡(luò)教育形成了威脅。[9]因此在現(xiàn)階段只能作為一個(gè)輔助性的教育模式。[10]構(gòu)建老年網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)生態(tài)體系還需要克服技術(shù)、資源和老年人參與三方面的障礙，做好學(xué)習(xí)主體子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源子系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部系統(tǒng)的建設(shè)、社會(huì)生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)和優(yōu)化。[11]

(2)老年教育發(fā)展與終身教育體系構(gòu)建。終身教育體系于1999 年1月 13 日經(jīng)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，老年教育是終身教育的最后一部分，如果日益龐大的老年人口不能參與到教育中，終身教育體系則缺少最后環(huán)節(jié)。[12]對(duì)老年教育發(fā)展與終身教育體系構(gòu)建的研究主要分為價(jià)值和策略兩個(gè)方面。在價(jià)值上，老年教育的出現(xiàn)彌補(bǔ)了學(xué)校教育在老年階段的空白，為老年人提供了學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高修養(yǎng)的精神場(chǎng)所，沒(méi)有一個(gè)以老年人為對(duì)象的教育層次，就談不上創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。[13]

從陶行知的教育理念出發(fā)，老年教育最重要的成就在于使人養(yǎng)成不斷進(jìn)取的決心，教育是為了培養(yǎng)求知欲，學(xué)習(xí)是為了生活，只要活著就要學(xué)習(xí)。在終身教育理念下，老年教育是自主自助的成人教育向生命晚年的延伸，是構(gòu)建共享、共融、共建的和諧社會(huì)的重要條件。[14]但是在老年教育這一階段，教育支持形式單一，課程內(nèi)容有待豐富，為使老年人有序地加入終身教育體制的構(gòu)建中來(lái)，應(yīng)該盡可能多地開(kāi)展社區(qū)教育、廣播、電視、報(bào)紙、雜志等教育活動(dòng)，在課程內(nèi)容方面做到實(shí)用性技能和娛樂(lè)性活動(dòng)相結(jié)合；[15]對(duì)老年人實(shí)施退休前的準(zhǔn)備教育、退休后的生活教育以及對(duì)待死亡的教育；[16]閻春林將終身教育體系的構(gòu)建分為三個(gè)階段，在以老年人為主要教育對(duì)象的第三個(gè)階段需要促進(jìn)教育公平，尊重每一個(gè)年齡階段老年人的受教育權(quán)利，[17]通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的理論體系促進(jìn)老年教育的實(shí)現(xiàn)。[18]

(3)老年人的學(xué)習(xí)需求。老年人的學(xué)習(xí)需求決定了老年教育發(fā)展的方向和特點(diǎn)，影響著老年教育實(shí)施的主要內(nèi)容和教學(xué)方法，是老年教育目標(biāo)現(xiàn)實(shí)構(gòu)建的核心依據(jù)。[19]岳瑛對(duì)老年人的需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為老年人的教育需求會(huì)隨著老年人物質(zhì)水平、文化水平、教育觀念、閑暇時(shí)間以及空巢家庭的逐步增加而不斷增長(zhǎng)。[20]老年人學(xué)習(xí)需求的研究主要分為兩個(gè)部分，一是老年人學(xué)習(xí)需求的分類，二是滿足老年人學(xué)習(xí)需求的策略和建議。在老年人學(xué)習(xí)需求這一研究領(lǐng)域，喻燕剛將老年人的學(xué)習(xí)需求分為貢獻(xiàn)社會(huì)的需求、追求生活品質(zhì)的需求、人際交往的需求三個(gè)方面，試圖通過(guò)這一理論構(gòu)思為老年人學(xué)習(xí)需求的定量研究奠定基礎(chǔ)；[21]從教育供給的角度出發(fā)，老年大學(xué)的學(xué)費(fèi)、課程、校址、教學(xué)設(shè)施等方面與老年人學(xué)習(xí)需求的匹配需要著重考慮教育供給是否適合老年人的身體機(jī)能、認(rèn)知以及老年人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；[22]樂(lè)傳永從老年人的主觀幸福感出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)老年人的學(xué)習(xí)需求打造老年人學(xué)習(xí)圈、職業(yè)圈、社交圈和傳承圈以提升老年人的成就感和幸福感。他還提出，一部分老年人希望接受知識(shí)技能培訓(xùn)發(fā)揮余熱，一部分老年人希望參加文體娛樂(lè)活動(dòng)，還有一部分老年人希望通過(guò)教育來(lái)維護(hù)自身權(quán)利，因此教育不能一刀切。[23-24]

關(guān)于老年人學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀，研究者多通過(guò)實(shí)證研究的方法對(duì)各地區(qū)老年人學(xué)習(xí)需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提出應(yīng)以老年人的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向推進(jìn)老年教育多層次、差異化的發(fā)展；[25]在建立“養(yǎng)、依、為、學(xué)、樂(lè)”有機(jī)結(jié)合的社區(qū)老年教育模式，為社區(qū)老年教育提供各種力量參與的教育條件的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)老年人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)，以真正反映他們的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力，形成自主管理的老年教育方式；[26]此外，當(dāng)前信息化背景下老年人的學(xué)習(xí)需求可能會(huì)發(fā)生新的變化，一方面要注意到老年人學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)的需要，另一方面還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，培養(yǎng)老年學(xué)員的信息安全意識(shí)。[27]

(4)老年教育課程研究。課程設(shè)置是老年教育的基本內(nèi)容，也是構(gòu)成老年人精神生活的主要內(nèi)容。我國(guó)老年教育課程研究起步較晚，但是其設(shè)置和建設(shè)總體正朝著規(guī)范化、科學(xué)化和合理化的方向前進(jìn)。[28]對(duì)于老年教育的課程設(shè)置，學(xué)者們主要從現(xiàn)狀和特征出發(fā)探尋隱藏在其背后的發(fā)展問(wèn)題，為老年教育課程改革提供方向和建議。

研究發(fā)現(xiàn)，老年大學(xué)的課程設(shè)置門類齊全，并逐步向?qū)I(yè)領(lǐng)域跨進(jìn)；熱門課程已經(jīng)成型，經(jīng)典課程已成特色；新課程逐漸趨向于高科技、高品位的。但還存在著盲目性和隨意性、定位不當(dāng)以及理論研究尚未深入等問(wèn)題。岳瑛認(rèn)為，當(dāng)前老年教育課程趨于同化，針對(duì)性不強(qiáng)，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)聯(lián)系不緊密，需要在課程門類、目標(biāo)內(nèi)容和實(shí)施評(píng)價(jià)方面對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行重新規(guī)劃；[29]王英提出目前社區(qū)老年教育的課程建設(shè)還處于起步階段，存在著師資、結(jié)構(gòu)、資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題，因此要有規(guī)劃性地遵照課程設(shè)置的要求，走出一條“從無(wú)到有、從有到優(yōu)、從優(yōu)到精”的內(nèi)涵式發(fā)展道路。[30]

除此之外，基于開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，從網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的視角出發(fā)，學(xué)者們不僅在研究國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)及老年人的障礙與學(xué)習(xí)需求的視角下探討了老年網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理念、原則、技術(shù)規(guī)范和設(shè)計(jì)流程，[31]而且通過(guò)對(duì)老年人網(wǎng)絡(luò)課程資源的需求和特征進(jìn)行分析，整理出了一套老年網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式并投入使用。[32]還有學(xué)者從參與式課程開(kāi)發(fā)的角度，以地區(qū)特色開(kāi)發(fā)課程為例，構(gòu)建了多方協(xié)力、共同設(shè)計(jì)、互教互學(xué)的老年教育課程開(kāi)發(fā)的模型。[33]因此，在課程設(shè)置方面，首先要依據(jù)課程目標(biāo)科學(xué)設(shè)置課程，滿足關(guān)于學(xué)習(xí)者、社會(huì)生活和學(xué)科發(fā)展的相關(guān)需求；其次要突出并細(xì)分老年人的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置退休準(zhǔn)備教育、生活適應(yīng)教育、死亡教育等完整的課程體系；[34]從理論取向、基本模式和課程設(shè)置的視角分析中外老年教育發(fā)展的差異，中國(guó)老年教育的發(fā)展應(yīng)該促進(jìn)老年人的社會(huì)參與、整合社會(huì)力量形成老年人生命團(tuán)體、以“賦權(quán)增能”為基點(diǎn)建立較為完善的課程體系。[35]

(5)老年人繼續(xù)社會(huì)化問(wèn)題研究。通過(guò)對(duì)社會(huì)參與、老齡事業(yè)、積極老齡化等關(guān)鍵詞的分析發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)社會(huì)化也是當(dāng)前老年教育的研究熱點(diǎn)問(wèn)題之一。繼續(xù)社會(huì)化是指老年群體在退休之后繼續(xù)學(xué)習(xí)新規(guī)范、適應(yīng)新角色、形成新的社會(huì)關(guān)系的過(guò)程。老年教育不僅能使老年人在接受教育的過(guò)程中與他人建立聯(lián)系，促進(jìn)老年人的社會(huì)參與，而且還為老年人服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)提供了重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。[36]

關(guān)于老年人繼續(xù)社會(huì)化，學(xué)者們的研究主要集中于老年社會(huì)化的問(wèn)題以及積極老齡化背景下老年人繼續(xù)社會(huì)化的解決策略。夏云瑞認(rèn)為，老年人的角色轉(zhuǎn)換總是存在著一種衰退性的趨勢(shì)，致使老年人產(chǎn)生挫敗和喪失感，需要通過(guò)繼續(xù)社會(huì)化獲得再適應(yīng)社會(huì)的能力；[37]宋瑛璐從鄉(xiāng)村老年教育的背景出發(fā)，認(rèn)為農(nóng)村老年教育在重視程度、教育質(zhì)量和經(jīng)費(fèi)投入方面有所欠缺，影響了老年人的社會(huì)化進(jìn)程；[38]孫立新、羅彤彤認(rèn)為老年人繼續(xù)社會(huì)化進(jìn)程呈現(xiàn)出老年人適應(yīng)性下降、角色轉(zhuǎn)變困難、社會(huì)交往途徑狹窄、代際沖突凸顯以及死亡恐懼加深等主要特征，而當(dāng)前的老年教育機(jī)構(gòu)在促進(jìn)老年人繼續(xù)社會(huì)化方面存在很多問(wèn)題。[39]

對(duì)此，學(xué)者們提出了相應(yīng)的解決策略。葉忠海以發(fā)展老齡事業(yè)為背景，提出老年教育工作者應(yīng)該以養(yǎng)老服務(wù)工作者共同合作，統(tǒng)籌利用教養(yǎng)資源，在借鑒養(yǎng)老服務(wù)機(jī)制體制中探索老年教育社會(huì)化和產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展道路；[40]在教學(xué)上結(jié)合積極老齡化的未來(lái)指向，將老年教育貫穿人生的每個(gè)階段，建立世代溝通型學(xué)習(xí)模式；[41]在管理方面應(yīng)在嚴(yán)格規(guī)范各項(xiàng)教育活動(dòng)的同時(shí)，采取特色的管理手段保障老年繼續(xù)社會(huì)化活動(dòng)的順利開(kāi)展。[42]

2.老年教育研究階段劃分及特征

根據(jù)CiteSpace軟件進(jìn)行相關(guān)分析，在老年教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上生成了高突變值的關(guān)鍵詞，如圖2所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，我國(guó)老年教育研究的熱點(diǎn)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化。

根據(jù)CiteSpace生成的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，本文大致將老年教育的研究劃分為四個(gè)階段，分別是1980—1988年、1988—2003年、2003—2012年、2012—2019年。

第一階段是老年教育發(fā)展的萌芽階段。這一時(shí)期國(guó)家的發(fā)展處于百?gòu)U待興階段，科學(xué)技術(shù)的落后、大范圍的文盲和思想觀念的阻礙使得老年教育長(zhǎng)期處于被忽視的狀態(tài)。直到1980年，黃志成在《外國(guó)教育資料》上發(fā)表《世界正在重視老年人的教育》，算是中國(guó)第一篇正式介紹老年教育的文章，到1988年，相關(guān)研究依舊較少，依舊處于摸索階段。

圖2 我國(guó)老年教育研究熱點(diǎn)主題突現(xiàn)圖譜

第二階段是1988—2003年。這是老年教育研究的熱點(diǎn)不斷涌現(xiàn)的一個(gè)時(shí)期。1988年，杜子才在《老年學(xué)雜志》上發(fā)表了《試論當(dāng)前老年教育的幾個(gè)問(wèn)題》，同年10月，中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)在武漢成立，[43]中國(guó)的老年教育進(jìn)入了起步階段。在該階段，與老年大學(xué)具有聯(lián)系的第三年齡教育、老年學(xué)校都顯現(xiàn)出較高的突現(xiàn)指數(shù)。

第三階段是從2003—2010年。2003年黨的十六大報(bào)告提出要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，并且中國(guó)人民大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了老年學(xué)專業(yè)，專門招收培養(yǎng)老年領(lǐng)域的研究生，大量文章“圍繞全面小康社會(huì)目標(biāo)加快教育事業(yè)發(fā)展”以及“老齡問(wèn)題”展開(kāi)了深入的研究，相關(guān)國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)議高達(dá)百余篇，期刊及碩博士論文也達(dá)數(shù)百余篇。

第四階段是2010—2019年。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，并且明確提出要重視老年教育后，我國(guó)老年教育的研究更加深入和細(xì)化，期刊數(shù)量達(dá)到了一千余篇，碩博士論文兩百余篇，并且核心期刊載文量也顯著提高。學(xué)者們開(kāi)始廣泛關(guān)注農(nóng)村老年教育、社區(qū)老年教育、老年教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建等各個(gè)方面，顯示出老年教育蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。

四、老年教育研究存在的問(wèn)題分析

對(duì)于老年教育的研究進(jìn)行可視化分析，從產(chǎn)出數(shù)量、研究作者、載文期刊、研究機(jī)構(gòu)和研究的關(guān)鍵詞等方面，可以發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

從產(chǎn)出數(shù)量來(lái)看，對(duì)老年教育的研究整體上展現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。這說(shuō)明長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐和政策演變推動(dòng)了老年教育的學(xué)術(shù)研究，并且研究熱點(diǎn)隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化，體現(xiàn)出了老年教育研究的時(shí)代性和前沿性，當(dāng)然學(xué)術(shù)研究不僅僅要關(guān)注量的變化，更重要的是做到質(zhì)的提升，在對(duì)老年教育相關(guān)研究發(fā)文期刊的統(tǒng)計(jì)中，核心期刊僅425篇，說(shuō)明研究質(zhì)量還有待加強(qiáng)。

從研究作者來(lái)看，老年教育研究的作者群體龐大，分散在各個(gè)高校單位和老年教育研究機(jī)構(gòu)。但是單個(gè)作者的產(chǎn)量不高，缺少具有影響力的代表者，并且作者之間缺少合作，尚未形成具有影響力的研究團(tuán)隊(duì)和具有高品質(zhì)的研究成果。

從載文期刊來(lái)看，《成人教育》《中國(guó)成人教育》和《當(dāng)代繼續(xù)教育》都對(duì)老年教育給予了高度的關(guān)注并且發(fā)表了相當(dāng)數(shù)量的文章，在老年教育的研究中占據(jù)較大的比例。但是載文量前十五的期刊占總期刊的累計(jì)百分比為22%，說(shuō)明老年教育研究的載文期刊較為分散，且發(fā)表數(shù)量少，并未有專門研究老年教育的專業(yè)期刊或者欄目。

從研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，目前老年教育的研究機(jī)構(gòu)遍布于全國(guó)，但大多數(shù)機(jī)構(gòu)來(lái)源于高校，來(lái)自基層單位的較少。同時(shí)，理論研究者與基層實(shí)踐工作者的合作成果較少，存在理論研究與實(shí)踐研究脫節(jié)的現(xiàn)象。高校學(xué)者的教育理念難以傳達(dá)到基層，不能及時(shí)對(duì)教育實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用，老年教育實(shí)踐問(wèn)題也難以反饋到高校。

從研究的關(guān)鍵詞來(lái)看，老年教育研究已經(jīng)涉及勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方方面面，但就其頻數(shù)和中心度而言，除了與“老年教育”緊密相連的幾個(gè)關(guān)鍵詞指數(shù)較高以外，其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較低，需要深入研究，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)字化”“老年人力資源”“教育需求”“教育模式”等。除此之外，相關(guān)概念界定不清的問(wèn)題也為老年教育研究的深入展開(kāi)造成了一定的障礙。

五、老年教育研究的展望

1.加強(qiáng)老年教育研究者的合作

分析老年教育領(lǐng)域研究者的合作情況可以發(fā)現(xiàn)，研究作者之間的合作主要有兩方面的原因：第一，研究者屬于同一研究單位，研究方向?yàn)橥活I(lǐng)域；第二，研究需要從其他學(xué)科中借鑒研究成果，或者需要借鑒其他學(xué)科的研究方法，從而與其他單位相互合作。

因此，在未來(lái)的研究中需要推動(dòng)老年教育研究者從“獨(dú)立創(chuàng)作”走向“多元合作”。首先，實(shí)現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)內(nèi)部資源的整合，培養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)內(nèi)部學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，尤其要注重研究生科研后備力量的培養(yǎng)，在加強(qiáng)與導(dǎo)師之間合作的同時(shí)形成生生之間相互合作的模式；其次，發(fā)揮老年教育研究領(lǐng)域優(yōu)秀學(xué)者的帶頭作用，以優(yōu)秀學(xué)者為橋梁，定期舉辦老年教育為主題的學(xué)術(shù)會(huì)議，挖掘?qū)W者們的合作潛力，促進(jìn)不同研究機(jī)構(gòu)學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流和科研合作；最后，教育理論與教育實(shí)踐應(yīng)該是一種相互滋養(yǎng)的新型關(guān)系，[44]老年教育的研究不僅要在理論上加強(qiáng)合作，還需要與實(shí)踐相互影響，強(qiáng)化與老年教育實(shí)踐工作者之間的合作，使研究結(jié)果更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2.運(yùn)用多樣化的研究方法

老年教育研究一直偏重于理論思辨式的研究模式，在一定程度上導(dǎo)致了思維方式的固化，老年教育研究多處顯現(xiàn)出相關(guān)學(xué)科的影子，缺少自己領(lǐng)域的獨(dú)特性，得出的結(jié)果難以指導(dǎo)實(shí)踐。要深度剖析解決教育實(shí)踐問(wèn)題，必須采用多元化的研究方法。

首先，要加強(qiáng)老年教育的比較研究，發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)期教育實(shí)踐與理論的發(fā)展為我國(guó)老年教育的開(kāi)展提供了理論框架和技術(shù)路線的指導(dǎo)，通過(guò)研究發(fā)達(dá)國(guó)家的老年教育能夠?yàn)槟壳拔覈?guó)老年教育發(fā)展存在的問(wèn)題提供一些參考。

其次，國(guó)內(nèi)老年教育的體制機(jī)制和資源供給也存在地域差異，各地區(qū)老年教育發(fā)展質(zhì)量不均衡，在做好國(guó)別比較的同時(shí)也應(yīng)該注意到區(qū)域老年教育的比較研究。

最后，借助問(wèn)卷調(diào)查等方法有助于研究者具體測(cè)定老年教育活動(dòng)進(jìn)程，了解老年人學(xué)習(xí)參與的基本情況以及教育意向。但是由于老年人的特殊性和局限性，再加上語(yǔ)言條件的限制，很多情況下難以對(duì)老年人進(jìn)行問(wèn)卷類的量化研究，因此當(dāng)問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施困難時(shí)，可采用觀察、訪談、個(gè)案分析、教育實(shí)驗(yàn)等方法綜合分析老年教育的發(fā)展現(xiàn)狀，克服單個(gè)調(diào)查方法存在的弊端，做到定量研究與定性研究相結(jié)合，提高研究的科學(xué)性和調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。

3.創(chuàng)新老年教育研究視角

老年人的思想觀念、文化需求、社會(huì)適應(yīng)性等方面都具有相對(duì)獨(dú)立性，會(huì)隨著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展而不斷變化，因此，老年教育研究必須從老年人個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)層面進(jìn)行多方面、跨學(xué)科的思考。但是就目前學(xué)者關(guān)注的主要內(nèi)容而言，大多還是從教育學(xué)的角度出發(fā)，雖然這些成果能夠幫助我們認(rèn)識(shí)農(nóng)民教育的一些問(wèn)題，然而隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新和社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化日益加快，越來(lái)越多的問(wèn)題需要從新的視角和新的學(xué)科入手。

因此，要擴(kuò)大老年教育的研究視域，從心理學(xué)的角度來(lái)看，老年教育應(yīng)該提高老年人的自我效能，強(qiáng)化老年人的心理資本；[45]從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，老年教育應(yīng)該發(fā)力促進(jìn)老年人力資源的開(kāi)發(fā)；從健康學(xué)的角度來(lái)看，老年教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)老年人良好的身體和心理素質(zhì)；從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，作為社會(huì)參與的一部分，老年人有權(quán)利通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)積極社會(huì)化。通過(guò)多層次、多角度的探討，才能準(zhǔn)確把握老年教育的本質(zhì)，拓寬老年教育的理論基礎(chǔ)，完善老年教育的學(xué)科體系。

4.拓展老年教育的研究?jī)?nèi)容

目前，老年教育的研究?jī)?nèi)容多從問(wèn)題出發(fā)研究宏觀領(lǐng)域的對(duì)策，整體呈現(xiàn)格式化和模塊化。根據(jù)對(duì)圖2的分析以及縱觀我國(guó)老年教育各主題的發(fā)文數(shù)量和發(fā)文趨勢(shì)，本人認(rèn)為老年教育的研究應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注老年大學(xué)、社區(qū)老年教育和積極老齡化三個(gè)方面?！袄夏甏髮W(xué)”這一主題涉及的時(shí)間跨度最長(zhǎng)，由這一主題衍生出來(lái)的相關(guān)話題也較為廣泛，未來(lái)對(duì)于“老年大學(xué)”的研究也將保持穩(wěn)步發(fā)展的趨勢(shì)；對(duì)于“社區(qū)老年教育”和“積極老齡化”的研究為近十年出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，涉及面較廣，凝結(jié)出的關(guān)鍵詞也較多，可以推斷未來(lái)這兩大領(lǐng)域?qū)⒊蔀槔夏杲逃芯康那把貎?nèi)容。

中共中央、國(guó)務(wù)院2019年11月發(fā)布的《國(guó)家積極應(yīng)對(duì)人口老齡化中長(zhǎng)期規(guī)劃》提出對(duì)老年教育工作的具體任務(wù)，對(duì)未來(lái)老年教育的發(fā)展起到了導(dǎo)向作用。首先，在中國(guó)這樣的人口大國(guó)，老年人是尚未充分開(kāi)發(fā)的寶貴資源，如何開(kāi)發(fā)老年人口紅利，將人口劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源優(yōu)勢(shì)值得深究；其次，目前現(xiàn)有的老年教育資源較為稀缺，很多老年人處于“無(wú)學(xué)可上”的境地，受教育權(quán)利無(wú)法得到保障，未來(lái)的研究在打造高質(zhì)量產(chǎn)品和服務(wù)供給的同時(shí)也應(yīng)思考老年人受教育權(quán)利保障問(wèn)題；最后，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2010年發(fā)布的人口數(shù)據(jù)信息顯示，我國(guó)60歲以上的老年人口中農(nóng)村老年人是城鎮(zhèn)老年人口的1.33倍。距2010年人口普查已經(jīng)過(guò)去近十年，農(nóng)村老年人口數(shù)量將是一個(gè)龐大的數(shù)字，農(nóng)村老年人普遍受教育程度不高，觀念較為陳舊，是老年教育發(fā)展一個(gè)必須攻破的難題，未來(lái)應(yīng)該更加注重農(nóng)民老年教育的問(wèn)題，推動(dòng)農(nóng)村老年人參與到鄉(xiāng)村振興這一發(fā)展戰(zhàn)略中來(lái)。