護(hù)理專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)的有效結(jié)合評價(jià)

鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院中醫(yī)科 (河南 鄭州 450000)

趙海霞

人文素養(yǎng)是由“人文”與“素養(yǎng)”組成，而人文即為人文科學(xué)，體現(xiàn)于物質(zhì)、精神與制度，在孔子時(shí)期便有所強(qiáng)調(diào)，屬于人類歷史上最早的教育；素養(yǎng)為能力素養(yǎng)與精神素養(yǎng)的結(jié)合，加強(qiáng)對護(hù)理人員能力與精神的培養(yǎng)，促進(jìn)護(hù)理人員更好適應(yīng)社會。因此，所謂的人文素養(yǎng)是指“以人為對象，以人為中心”的內(nèi)在品質(zhì)[1]。護(hù)理專業(yè)作為當(dāng)今社會受到重視的學(xué)科，護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，這就要求了護(hù)理專業(yè)應(yīng)當(dāng)將專業(yè)教育與人文教育密切結(jié)合，使護(hù)理專業(yè)更加體現(xiàn)關(guān)愛生命的宗旨。有研究表明[2]，人文素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的有效結(jié)合，不僅提高護(hù)理人員的認(rèn)知，還能促進(jìn)護(hù)患之間的有效溝通。本文將選取我院180例護(hù)理專業(yè)人員為對象，探究護(hù)理專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的有效結(jié)合。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取院護(hù)理專業(yè)180例護(hù)理人員為研究對象，按照隨機(jī)數(shù)字表法平均分為兩組，其中常規(guī)組90例，干預(yù)組90例。常規(guī)組，年齡為20-50歲，平均年齡為(29.17±0.25)歲，學(xué)歷：大專15例，本科52例，研究生23例。干預(yù)組，年齡為21-51歲，平均年齡為(28.86±0.31)歲，學(xué)歷：大專18例，本科53例，研究生19例。所有研究對象均符合本次研究的標(biāo)準(zhǔn)，均知情本次研究，并表示自愿參加。對比兩組護(hù)士資料，具有可比性(P＞0.05)。

1.2 方法

1.2.1 常規(guī)組：常規(guī)組給予護(hù)理專業(yè)素質(zhì)教育：護(hù)理人員專業(yè)工作能力，包括:掌握規(guī)范的護(hù)理操作技術(shù),對常見病、多發(fā)病病情和用藥反應(yīng)進(jìn)行觀察，對急危重癥患者進(jìn)行應(yīng)急處理和搶救。有一定的溝通協(xié)調(diào)能力，可以與醫(yī)師、技師、工作小組討論、傳達(dá)患者病情，為患者和家屬提供心理支持,健康宣教、飲食保健等。

1.2.2 干預(yù)組：干預(yù)組給予專業(yè)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育：在常規(guī)組的基礎(chǔ)上，對護(hù)理人員進(jìn)行人文素質(zhì)教育。

加強(qiáng)護(hù)理人員護(hù)理職業(yè)道德的培養(yǎng)。護(hù)理是一門具有人文特征的課程，需養(yǎng)成良好的護(hù)理職業(yè)道德，從專業(yè)知識中挖掘人文精神，促進(jìn)護(hù)理人員綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與成績的提高。例如，在護(hù)理操作中，少數(shù)護(hù)理人員為了方便自己[3]，隨手放置操作用物及廢物于病人的床邊，絲毫不顧“病人”感受；在對操作部位進(jìn)行消毒時(shí)，沾有碘伏的棉球或棉簽污染了患者的衣服或床單位等，這些行為對患者的健康雖然沒有影響，但卻反映了職業(yè)道德的缺失。學(xué)習(xí)小組成員之間需互相指出不足，促進(jìn)護(hù)理人員的反思。

加強(qiáng)護(hù)理人員職業(yè)情感與人際溝通能力的培養(yǎng)。護(hù)理作為人文素養(yǎng)很強(qiáng)的專業(yè)，在于病人進(jìn)行溝通與護(hù)理時(shí)，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)賦予情感，重視病人的感受，學(xué)會調(diào)控情緒，掌握溝通技巧，學(xué)會與患者及家屬進(jìn)行溝通。護(hù)理全過程中，既要關(guān)注患者病情，又要關(guān)注患者情緒、所處環(huán)境及家庭情況對患者病情的影響，梳理患者不良情緒，尊重患者人格尊嚴(yán)，耐心傾聽患者心聲，以高度的同情心、愛心、責(zé)任心服務(wù)于病人。學(xué)習(xí)過程中可通過角色扮演,護(hù)理人員充當(dāng)患者及家屬，由另外護(hù)理人員與其進(jìn)行溝通，從而促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與人文素質(zhì)的提高。

1.3 觀察指標(biāo) 對比兩組護(hù)理人員的認(rèn)識評價(jià)與學(xué)習(xí)成績[4]，進(jìn)行對比分析。

認(rèn)識評價(jià)：使用我院制定的調(diào)查問卷，分別有專業(yè)知識認(rèn)識、人文素質(zhì)認(rèn)識兩項(xiàng)，滿分均為100分，對護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)查評估。

學(xué)習(xí)成績：以平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、理論成績、綜合成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，平時(shí)成績是對護(hù)理人員課后題完成情況與平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評分，滿分為100分；實(shí)驗(yàn)成績是對日常實(shí)驗(yàn)課的操作進(jìn)行考核，滿分為100分；理論成績是使用我院制定的試卷對護(hù)理人員進(jìn)行考核，采用閉卷考試，標(biāo)準(zhǔn)答案評分，滿分為100分；綜合成績是10%平時(shí)成績+30%實(shí)驗(yàn)成績+60%理論成績。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 運(yùn)用SPSS 21.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料是采用(±s)表示，對于組之間的比較實(shí)用配對t試驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料是用“n/n%”表示，采用χ2檢驗(yàn)，以(P＜0.05)作為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組認(rèn)識評價(jià)比較 干預(yù)組護(hù)理人員的專業(yè)知識認(rèn)識評分與人文素質(zhì)認(rèn)識評分，均高于常規(guī)組，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見表1。

表1 學(xué)習(xí)成績比較(±s)

表1 學(xué)習(xí)成績比較(±s)

組別 n 專業(yè)知識認(rèn)識 人文素養(yǎng)認(rèn)識干預(yù)組 90 83.69±5.17 84.92±4.18常規(guī)組 90 74.71±5.83 74.88±5.36 χ 2- 10.9330 14.0127 P - 0.0000 0.0000

2.2 兩組護(hù)理人員學(xué)習(xí)成績比較 干預(yù)組護(hù)理人員的平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、理論成績、綜合成績，均高于常規(guī)組，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P＜0.05)，見表2。

表2 學(xué)習(xí)成績比較(±s)

表2 學(xué)習(xí)成績比較(±s)

組別 n 平時(shí)成績 實(shí)驗(yàn)成績 理論成績 綜合成績干預(yù)組 90 86.92±4.46 78.65±4.89 82.35±3.72 84.54±4.71常規(guī)組 90 78.58±5.37 71.27±4.31 74.62±3.87 73.96±4.83 χ 2- 11.3343 10.7409 13.6612 14.8778 P - 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

3 討 論

我國護(hù)理專業(yè)人員的人文素養(yǎng)存在著較多的問題，這主要是由于學(xué)習(xí)過程中將護(hù)理專業(yè)知識作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而忽略護(hù)理人員人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成護(hù)理專業(yè)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)方面與實(shí)際要求存在偏差。而在護(hù)理專業(yè)中，人文素養(yǎng)不僅與護(hù)理人員的生活有關(guān)，還影響著護(hù)理人員的未來發(fā)展，對其個人就業(yè)有著重要的影響[5]。因此，在我國的護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)打破了傳統(tǒng)以傳授專業(yè)知識為目的的教育理念，逐漸向“培養(yǎng)綜合性人才”理念轉(zhuǎn)變，教育的中心由傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技術(shù)與人文素養(yǎng)共同發(fā)展，重視護(hù)理人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將護(hù)理人員的未來發(fā)展為重點(diǎn)，努力培養(yǎng)更多的是應(yīng)該社會要求的人才[6]。

護(hù)理人員的學(xué)習(xí)中融入人文素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)了護(hù)理人員道德精神的培養(yǎng)，促進(jìn)護(hù)理人員綜合素質(zhì)提高，同時(shí)改變了傳統(tǒng)的護(hù)理模式，激發(fā)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)興趣，有助于護(hù)理人員學(xué)習(xí)成績的提高，除此之外，加強(qiáng)對護(hù)理人員職業(yè)情感與交流能力的培養(yǎng)[7]，使護(hù)理人員更好的與患者進(jìn)行交流，提高綜合能力，對護(hù)理人員的未來發(fā)展具有重要意義。

本次研究中，干預(yù)組護(hù)理人員的專業(yè)知識認(rèn)識評分與人文素質(zhì)認(rèn)識評分，均高于常規(guī)組，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。干預(yù)組護(hù)理人員的平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、理論成績、綜合成績，均高于常規(guī)組，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，證明了人文素質(zhì)教育與護(hù)理專業(yè)教育相結(jié)合，能夠有效的改善護(hù)理人員的學(xué)習(xí)成績，取得滿意的學(xué)習(xí)效果，對其具有重要意義。

綜上所述：護(hù)理專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，提高了護(hù)理人員對專業(yè)知識與人文素質(zhì)的認(rèn)識，并且提高了學(xué)習(xí)成績，護(hù)理質(zhì)量明顯改善。