應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共管理專業(yè)微課教學實踐研究

劉國秋 王玲

【摘 ?要】公共管理專業(yè)課程具有很強的理論與實踐相融合的教學要求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會對人才解決實際問題能力要求，為培養(yǎng)學生實踐能力，微課程的應(yīng)用能很好解決實踐教學中面臨的理論脫離實際的問題。微課作為一門新型的教育方式，對于教師的輔助教學產(chǎn)生了積極的促進效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;公共管理專業(yè);微課;建設(shè)

【中圖分類號】G642??????【文獻標識碼】A??????【文章編號】1672-3783（2020）03-0238-01

高等教育是培養(yǎng)科技人才的搖籃，但隨著經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型和升級，對人才培養(yǎng)也提出新的要求，既要體現(xiàn)科學研究在培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性地位，又要兼顧理論的實際應(yīng)用性，要充分把握社會需求并融入到培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力的過程中。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)。從微課模式出現(xiàn)開始，其對于教師的教育過程起到了有效的輔助效果，簡單來說，其不僅能夠?qū)處煹慕虒W內(nèi)容進行適當?shù)某鋵嵟c豐富，同時也能更好的促進學生學習興趣的提升，讓學生取得更好的學習效果

1 微課在公共管理教育中的重要性

微課的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由“助教”向“助學”轉(zhuǎn)變的重要契機。隨著在線學習的迅速發(fā)展，教學資源必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習非結(jié)構(gòu)化、去中心化、碎片化的特點。對于公共管理專業(yè)教師，應(yīng)該站在時代的高度，站在學習者的角度，加強對新一代在線學者心理、生理和認知特點的研究，據(jù)此探究網(wǎng)絡(luò)課程的特點和規(guī)律，用創(chuàng)新的思維方式開發(fā)新形式的教學資源，這樣才有可能創(chuàng)造出符合教育信息化內(nèi)在規(guī)律，受到公共管理專業(yè)新一代學生歡迎的網(wǎng)絡(luò)課程，資源開發(fā)的效率和利用率也才會從根本上得到提高，而伴隨微課新型開放教育資源的不斷生成、豐富和完善，大學將在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的新的教育時空中，破解目前教育發(fā)展中的一系列難題，創(chuàng)造出普及高等教育、推動教育公平、提高教育質(zhì)量的希望之路。

一個微課其實就是針對于一個知識點的講解，其與多媒體教育的形式相似，在本質(zhì)上應(yīng)當歸屬于一種新型的教育方式。只不過，這種教育形式能夠在提升學生的學習興趣的同時，來更好的促進教育效率的提升。我們在進行實際的教育過程中，確實需要有一定的技術(shù)來為其提供支撐，與傳統(tǒng)課程相比來說，微課所講究的更多的是“一課一得”的形式，在傳統(tǒng)的教育形式當中，通常會把教育的難點與重點集中到一起來進行講解，使得學生理解起來相對比較困難。從某種意義上來講，高校公共管理教育的內(nèi)容涉及，在很大程度上是依據(jù)職場需求來設(shè)立的，在這當中，各個教育內(nèi)容都有著自身的學習重點與難點。而在微課中，其不但可以對教材進行綜合的詮釋，還進一步針對其中的難點與重點問題進行了分別的講解與分析，并在這個過程當中，來間接地進行了部分學習方法的推廣，能夠?qū)崿F(xiàn)大量的知識傳播。

此外，在進行新課程的講授之前，為了能夠更好的做好新課程的學習準備，要求進行基礎(chǔ)性學科知識的傳授時，可以通過對一些優(yōu)美微課課程的賞析，來引起學生的學習興趣，這樣一來，不僅能夠讓學生對課程記錄有一個自覺的遵守，還能在最短的時間內(nèi)，讓學生們快速的進入到學習狀態(tài)當中來。此外，也可以有效的激發(fā)學生的學習積極性，讓學生們熱愛微課，并在課堂當中，形成一種始終貫穿課堂的積極思維，提高其在學習當中的收益。

2 微課在工商企業(yè)管理教育中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)新公共管理專業(yè)微課的開發(fā)與建設(shè)

在進行公共管理專業(yè)教學過程中，我們應(yīng)當對微課的建設(shè)、規(guī)劃與應(yīng)用進行充分的思考，才能夠開發(fā)出有用的微課，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。按照學生的實際情況劃分學習內(nèi)容，即將大塊的學習內(nèi)容進行劃分。再加上微課教學終端是基于手機、電腦等移動終端，因此將學習內(nèi)容劃分為小的組塊，便于知識點的傳輸，也方便學習者隨時隨地的進行學習。隨著教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不會一成不變，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。最后創(chuàng)新、維護微課平臺能更好提升公共管理專業(yè)學生學習效果。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，平臺功能要在滿足微課資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

2.2 促進微課應(yīng)用效益的科學提升

開通微課，主要是考慮到滿足學生自主學習的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學生的這一學習特點， 微課模式是非常好的形式，每節(jié)微課只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點，這有利于提升公共管理專業(yè)教學質(zhì)量。

在制作微課時，選取的教學內(nèi)容要求主題突出、指向明確、相對完整。以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。公共管理專業(yè)學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。

2.3 健全微課考核評價體系

通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。公共管理專業(yè)教師在進行微課教學的過程中，應(yīng)當建立起一整套完整的評價體系，來對教學效果進行科學的評價。從另一方面來說，建立起了健全的評價體系，又能夠更好的推進微課在公共管理專業(yè)教育中的廣泛運用，進而促進其快速平穩(wěn)的發(fā)展與進步。因此，要求公共管理專業(yè)的微課團隊，應(yīng)當進一步強化對微課評價責任人的嚴格落實，并選擇恰當?shù)脑u價方式，來建設(shè)起科學的評價規(guī)章制度。通過運用恰當?shù)脑u價，能夠充分將外界的反應(yīng)體現(xiàn)出來，并展現(xiàn)出最終的教育效果。除此以外，院校還可以通過對部分兄弟院校的教育方法的科學借鑒，或者是直接聘請一些權(quán)威性的微課專家進行科學指導，對自己的微課評價體系加以完善，促使其轉(zhuǎn)變成一種更加科學有效的教育方式

參考文獻

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基金項目：

2018年贛南醫(yī)學院教學改革研究項目“基于微信公眾平臺的公管專業(yè)微課設(shè)計與教學實踐研究”編號：Jgkt-2018-19

作者簡介：

劉國秋（1982- ），女，碩士，贛南醫(yī)學院人文社會科學學院管理科學系副教授，研究方向：衛(wèi)生管理、課程改革。

王玲（1984- ），女，碩士，贛南醫(yī)學院繼續(xù)教育學院，研究方向：教育管理。