淺談小學中年級語文閱讀教學策略

章熙芳

摘??要：小學是學生奠定知識能力的重要時期，提高語文閱讀能力有利于促進各科學習，因此，應重視小學中高年級語文閱讀教學。本文則主要探究中年級語文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學三年級;語文學科;閱讀教學：策略

明確教學目標把握學習方向，進而更好地推進語文課堂。教師應當善于激勵性評價，培養(yǎng)孩子閱讀興趣，幫助孩子樹立語文學習信心。三年級是小學階段中的一個關鍵時期，讀技巧指導、有感情朗讀，夯實學生語文基礎為高年級進一步學習做好準備。應當有方向性地引導學生進行課外閱讀，課內得法、課外用法，那從而更好提升學生語文素養(yǎng)和助力閱讀教學。

一、明確學習目標，把握方向推進課堂

明確的目標設定是高效課堂的基石。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正讓目標落地比浮光掠影、面面俱到要有效的多。教師要縱觀課標，解讀“閱讀”板塊，從“朗讀”“理解”“詩歌”“積累”四個方面，結合自己的年級段做到心中有目標，清晰地把握教學目標，明確教學任務。

例如，在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課。教師首先出示“堯”這個字，讓學生通過加偏旁識記“饒”的形近字，并引出“富饒”這個詞語，然后通過看地圖了解西沙群島的地理位置并指導書寫課題。之后，教師出示了三組詞語讓學生認讀，并引導學生從四字詞語中選出“風景優(yōu)美”和“物產豐富”這兩個詞語概括課文的意思，從而整體感知課文。接著教師讓學生通過表示顏色的詞語感受海水之美的同時，體會作者用詞的簡潔。最后，教師通過視頻激發(fā)學生的興趣后，讓學生通過勾畫修飾詞來感受物產的豐富，并通過動作表演來體會海參的懶洋洋和大龍蝦的威武，進而體會到作者用詞的精準。

二、善用激勵評價，激發(fā)興趣樹立信心

教師能關注到評價的作用，但是依然存在以下幾個問題。評價形式單一，以教師評價為主，學生自評互評較少或流于形式。評價語言單一，片面理解評價的激勵作用，出現大量的廉價籠統(tǒng)的表揚或過分追求評價的量和方式，整個課堂充斥著“真棒、很好、不錯”，將評價形式化、功利化。評價語言盲目錯位。一節(jié)成功的語文課，師生、生生間必須有精確的教學評價與其相輔相成、相得益彰，它是教學過程中不可或缺的一個重要組成部分。

教師在“評價的預設”上下功夫，在吃透教材與了解學生的基礎上，多角度做好一節(jié)課的評價預設。評價設計優(yōu)先與教學活動設計，讓評價指向教學目標的達成。教師的課堂評價語言逐漸趨向多樣化。關注學生互評、自評方式，改變以往偏重教師評價，引導學生小組合作學習并積極參與評價，規(guī)范學生評價語言和評價角度。如，評價學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等，以此促進學生個性的健康發(fā)展，樹立學生語文學習信心。

三、閱讀技巧指導，多讀善思其義自見

正所謂“書讀百遍，其義自現?！苯處熤笇W生自讀過程中“提煉關鍵詞概括”“學做批注”“問題思辨”等方式，其實就是教給學生閱讀的方法。教師需明晰語文閱讀教學中，教師的指導要激發(fā)學生的讀書興趣，指導學生的讀書方法，有了方法才能突破閱讀障礙，才能形成持續(xù)的閱讀興趣，最終養(yǎng)成良好的讀書習慣。

例如，在三年級上冊第三單元第一課《賣火柴的小女孩》教學中，緊扣“虛實結合的強烈對比”，關注人物命運、揣摩寫作意圖、感知童話價值。教師利用課前導學單，發(fā)揮學生學習的主動性，在充分通讀全文的基礎上，梳理出小女孩五次擦燃火柴出現的幻象，引導孩子們充分有感情地朗讀，教師領讀、女生齊讀、男生齊讀和全班齊讀，孩子們沉浸在了小女孩的世界。之后，教師提出主要問題帶領學生整體感知，師生共讀與小組合作研究、感受、討論童話里的“可憐與幸?！保源岁P注人物命運，同時還以發(fā)現、品讀等環(huán)節(jié)設置，探尋虛實對比的表達方法。最后，教師以“悲劇式結局”為導向，通過辨析創(chuàng)作傳說，引導學生揣摩作者創(chuàng)作意圖?？傊?，本節(jié)課體現了童話教學單元的語文要素，將“語文要素”與“閱讀教學”有效結合，使童話奇特的想象給孩子們留下了深刻的印象。

四、引導課外閱讀，提升素養(yǎng)助力閱讀

從培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高小學生的課外閱讀量入手，提升小學生的語文素養(yǎng)，已成為小學教育界的共識。構建課內外緊密結合的課程體系，讓學生得法于課內，得益于課外。閱讀是一個思維活躍的過程，也是一個自主學習的過程，學生長期堅持課外閱讀，老師再加以指導，學生就能養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。在讀的同時，教師和家長要學會對孩子欣賞去評價，家長和教師陪同孩子參與讀書中，真正地培養(yǎng)學生自主閱讀的好習慣。組織開展更多扎實有效的課外閱讀活動，讓學生切切實實地愛上讀書，使讀書成為一種樂趣，一種風氣，一種氛圍。

例如，在部編版三年級上冊第三單元的《快樂讀書吧》。教師在引導學生回顧本單元學習的童話過程中，梳理出了童話的三個特點。想象豐富、情節(jié)奇特、人物生動。然后確實展開群文閱讀，通過課內結合課外文本的形式，帶領學生走進《安徒生童話》，進行師生、生生間的閱讀交流，并在課堂上師生共讀了其中的《姆指姑娘》這篇童話，梳理并運用童話閱讀的兩個方法——“展開豐富的想象”“把自己當成故事中的人物”?？傊?，整節(jié)課的設計拓展了課堂，對統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”教學實現了積極探索。

綜上所述，小學語文教師必須明確閱讀教學策略的重要性，即閱讀是基礎、興趣是重點、思維是關鍵、表達是核心，充分凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的閱讀的興趣，更讓學生學到閱讀方法，使語文課堂教學的訓練點真正落到了實處，使語文閱讀教學回歸本真。

參考文獻：

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