淺談生活化教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

黃中健

摘??要：生活化教學(xué)法是一種將生活現(xiàn)象與教學(xué)活動相結(jié)合的方法。這種教學(xué)方法具有“提高教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果”的作用。所以，高中生物教師應(yīng)當(dāng)把握生活化教學(xué)法的內(nèi)涵，把生活化教學(xué)法運用到課堂教學(xué)活動之中，以此來提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，本文將從三個方面切入，就生活化教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法;高中生物;思考;質(zhì)量

隨著新課改的不斷推進，陶行知先生所提出的一系列教育理論越來越受到廣大教師的重視。尤其是陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活化教學(xué)”更是受到了廣大教師的青睞。高中生物教師把生活化教學(xué)法滲透到生物課堂中，不僅能夠使生物課堂充滿活力，還能夠使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動力。為此，本文以高中生物教學(xué)為例，就生活化教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行如下闡述。

一、展示生活實物，拉開課堂序幕

隨著課堂改革的深入，學(xué)校對教師構(gòu)建精彩的課堂導(dǎo)入提出了更高要求。所以，高中生物教師需要進一步優(yōu)化課堂導(dǎo)入。須知，生活化教學(xué)法是一種接地氣的教學(xué)方法。教師利用生活化教學(xué)法，通過展示生活實物的方式導(dǎo)入新課，不僅有利于增加課堂教學(xué)的直觀性，還有利于集中學(xué)生的注意力。因此，高中生物教師應(yīng)該主動地把生活實物融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，以此來揭開課堂教學(xué)的精彩序幕。

例如，教師在講授《雜交育種與誘變育種》這一課的時候，就可以借助生活實物導(dǎo)入新課。首先，教師向?qū)W生展示如下生活實物：白色玉米、黃瓤西瓜、太空青椒等。其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們說一說，這些實物與你們在生活中常見的同類實物有哪些不同？”學(xué)生對這些不常見的生活實物充滿了好奇。他們一邊注目觀察，一邊積極思考。再次，教師向?qū)W生簡單地介紹了這些實物的優(yōu)點，并順理成章地引出了《雜交育種與誘變育種》這一課題。

二、描述生活案例，啟發(fā)學(xué)生思考

一些學(xué)生在生物課堂中總是等待著教師傳授生物知識，沒有養(yǎng)成獨立思考問題的良好習(xí)慣。如果教師不能幫助學(xué)生戒掉這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么就不利于學(xué)生思考能力的提高。所以，教師必須采取有效的方法，幫助學(xué)生逃離“懶于思考”的漩渦。須知，生活化教學(xué)法具有生動形象、栩栩如生的特點。教師把生活化教學(xué)法植入課堂教學(xué)中，向?qū)W生描述與所學(xué)知識相關(guān)的生活案例，可以充分地引發(fā)學(xué)生的思考。有鑒于此，高中生物教師應(yīng)該通過描述生活案例的方式，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進行積極思考。

例如，教師在講解《染色體變異》的時候，就可以采取描述生活案例的方法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《染色體變異》。我們先來回顧一下可遺傳變異與不可遺傳變異的相關(guān)內(nèi)容?！庇谑牵瑢W(xué)生對這一內(nèi)容進行回顧。其次，教師對學(xué)生說：“在這節(jié)課中，我們需要掌握的第一個知識點就是染色體變異的類型。請你們結(jié)合課本內(nèi)容說一說，染色體變異包含哪幾種類型？”于是，學(xué)生認真地翻看課本，并總結(jié)出了“缺失、重復(fù)、倒位、易位”這四種類型。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“染色體的缺失”這一類型時，向?qū)W生描述了“貓叫綜合癥”這一生活案例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“染色體的重復(fù)”這一類型時，向?qū)W生講述了“果蠅棒狀眼”這一生活案例。針對“染色體的易位”，教師描述了“夜來香的變異”這一生活案例?？傊@些生活案例充分引發(fā)了學(xué)生對《染色體變異》這一知識的思考。

三、回憶生活見聞，深化學(xué)習(xí)成果

很多教師在教學(xué)中往往會出現(xiàn)不能深化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的問題。如果這樣的問題得不到解決，那么這不利于學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象。針對這一情況，教師若能在講授文化知識的時候，讓學(xué)生對生活見聞進行回憶，使學(xué)生把所學(xué)知識與生活見聞結(jié)合起來，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還有利于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如，教師在講授《植物芳香油的提取》的時候，就可以這樣做。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物芳香油的特點。有的學(xué)生就植物芳香油的物理特點進行發(fā)言。有的學(xué)生就植物芳香油的化學(xué)性質(zhì)進行發(fā)言。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究植物芳香油的提取方法。經(jīng)過探究，學(xué)生得出了如下方法：蒸餾、壓榨、萃取。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“提取玫瑰精油、提取橘皮精油”這兩個實驗。最后，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《植物芳香油的提取》有關(guān)內(nèi)容。請你們回憶生活見聞，說一說你所知道的天然香料的來源?！庇谑?，有的學(xué)生說：“在生活中，我從電視上得知一些動物身上具有天然的香氣。它們有麝香、龍涎香、靈貓香等?！庇械膶W(xué)生說：“在生活中，我的奶奶曾經(jīng)告訴我一些植物具有天然香味。有玫瑰花、樟樹、孜然。”總之，教師在《植物芳香油的提取》教學(xué)中，通過讓學(xué)生回憶有關(guān)天然香料的來源這一生活見聞的方式，有效地深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，教師在高中生物課堂中，通過向?qū)W生展示生活實物，拉開課堂教學(xué)的序幕、為學(xué)生描述生活案例，啟發(fā)學(xué)生進行積極思考，讓學(xué)生回憶生活見聞，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方式，充分地發(fā)揮了生活化教學(xué)法的優(yōu)勢，從而使高中生物課堂回歸生活，進而使學(xué)生擁抱生活。

參考文獻：

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