淺析任務驅動在初中信息技術教學中的應用

從磊

摘??要：任務導向的信息技術教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力都有著積極意義。本文基于教學任務設計一般模式，對其在初中信息技術課堂教學中的有效運用做簡要分析。

關鍵詞：初中信息技術;課堂教學;任務設計

以任務為導向的課堂教學活動，適用于網絡環(huán)境下的初中信息技術課堂教學，其不僅能夠促進自主學習活動和合作學習活動的開展，而且對于學生獲取、搜集和處理信息等能力的加固有著重要意義。學生在完成任務的同時，也在形成著學習自信和健康良好的信息技術使用、操作習慣。

一、教學任務設計分析

1.教學對象

任務教學設計需要面對的是全體學生，任務的選擇和設計直接影響著最終教學結果。因此教師在設計任務時要對學生進行簡單的分析。如對學生的已有認知水平進行分析，教師在設計任務時，要充分了解學生的實際情況，包括已有認知水平、學習能力等，從而設計出與其認知水平和學習能力相符的任務，再為其挑選合適的學習資源，加以指導。再如，對學生學習態(tài)度的分析，教師在設計任務時除了要關注學生個體之間存在的差異性，還要從學生的學習興趣和實踐操作能力進行分析，在設計任務時要盡量考慮任務的層次性和豐富性。

2.分層次設計

在實際教學過程中，教學效果永遠不會達到全體學生完成效果一致的情況，這是由于學生的認知水平和其他方面存在差異所導致的。因此，教師在設計任務時必須要注重層次性和梯度性。

例如，在實踐項目中，以“理想與未來名片制作”為主題制作一份電子小報，本課可以分為三個任務。第一個任務：牛刀小試（設計版面），運用文本框工具，根據學案中提供的設計圖繪制板面，該環(huán)節(jié)需要教師先進行演示;第二個任務：初露鋒芒（制作版頭），教師進行演示如何用藝術字來設計報刊名，然后用文本框工具完成整個報頭的制作;第三個任務：大顯身手（設置欄目），學生在觀看完教師的演示后，根據所提供的文字素材，填充內容，然后配上插圖，修改邊框，修飾文字。

3.合作性

考慮到學生各方面所存在的差異，在統(tǒng)一的班級授課制下，教師很難保證用同樣的態(tài)度對待到每一個學生，所以應在課堂教學中引入小組合作這一學習模式，適當?shù)卦O計一些合作型任務來引發(fā)學生之間開展合作、交流活動，從而在互幫互助中獲取知識，掌握學習方法。

4.情境任務

情境與課堂教學密不可分，這也是基于學生的學習特點出發(fā)所得出的結論。學生在特定情境下，更易于活躍思維，促進對知識的理解，從而完成任務。教師在創(chuàng)設課堂情境時首先要從學生的興趣愛好出發(fā)，以貼近學生的實際生活為原則，來激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和創(chuàng)新意識。在情境中，要以任務為牽引，在解決一個又一個問題的過程中實現(xiàn)教學目標。

二、自主學習模式設計

1.學習目標

在任務導向的信息技術課堂教學中，教師要體現(xiàn)學生的主體性，必須要先讓學生明確學習任務的內容，切忌學生在執(zhí)行任務過程中出現(xiàn)茫然。也就是說，教師要引導學生認真分析完成任務的具體步驟和方法，從而將教學目標轉化為自身的學習目標。例如，在“信息技術通用操作”一課中，教師就可以將教學內容精煉為：掌握多媒體的基礎知識;掌握用PowerPoint制作報告的基本流程;熟練使用幻燈片背景和設置文字屬性;掌握圖形插入。

2.自主學習策略

自主學習模式自始至終都需要教師堅持為學生提供更多自由的學習空間，而自己只需要給予學生適當、適時的點撥和引導即可，重點關注的是學生的學習需求、自我分析能力、學習方法和策略的掌握等方面。

3.指導策略

在進行任務的過程中，每個學生都會面臨到不同的問題。所以教師除了要針對重難點知識進行統(tǒng)一地講解和示范操作，還要考慮到個別學生的需求，如進行單獨指導和適當點撥，避免課堂學習時間和學習精力的浪費。

三、網絡環(huán)境下的協(xié)作學習設計

1.小組的分配

在信息技術課堂教學中，通過借助網絡，學生可以實現(xiàn)方便、快捷的溝通，教師也可以隨時地完成監(jiān)督和指導，這為小組合作學習的開展奠定了基礎。每個學習小組的配置最好在3～5人之間，人數(shù)過多會產生部分學生偷懶的情況，而人太少也不利于學生競爭意識的培養(yǎng)，從而導致任務過難或是問題難以解決的情況發(fā)生。此外，教師也應該嘗試讓學生自由結組，尊重學生的個人意愿。在小組劃分完畢后，教師再根據每個小組內成員的認知水平和學習能力進行適當調整，確保小組內的互補。

2.明確教學任務

明確教學任務是教學活動得以順利完成的前提保障，小組內學生通過討論來明確各自的分工，然后開始整理學習資源，來為任務的完成做準備。例如，在編輯數(shù)據中，教師可以讓學生利用Excel2003來制作一張期中考試成績表，并計算總分，可以將人數(shù)平均分配給小組內的每個學生。該過程使得學生可以靈活地掌握公式的錄入方法，并在練習過程中提高漢字的輸入速度。

3.學習評價

評價可以是他人對自己的評價，也可以是自我反思。以學生視角來看，反思可以促進學生對于知識的有意義建構;也可以通過相互評價來促進學生之間的交流、反思，提高學習效率。

綜上所述，在初中信息技術課堂教學中，以網絡環(huán)境為前提，通過運用任務導向的方式來開展教學，既順應新時代學生的發(fā)展需求，也能夠促進教師從細節(jié)完善教學的意識和能力，使初中信息技術課堂煥發(fā)活力。

參考文獻：

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