初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究

伏婷　李建勇

摘??要：現(xiàn)如今的教育理念和教育模式因為新課程改革的原因發(fā)生了重大的變化。相對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容和難易程度上都明顯提升。這不僅僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也給老師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。而許多的初中教師也越來越重視有效提問教學(xué)這一種常見的師生互動交流的方式。而在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)老師卻經(jīng)常出現(xiàn)各種運用問題。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的提問和課堂提問中所存在的問題等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;實踐與研究

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的方式過于單調(diào)

初中教師在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的提問方式缺乏多樣性。過于單調(diào)的提問方式經(jīng)常會是一些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，并逐漸失去學(xué)習(xí)興致。數(shù)學(xué)是一門極具抽象思維和邏輯性的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生們教學(xué)相同的內(nèi)容，一部分學(xué)生能力強則極容易掌握，而另一部分能力較弱的學(xué)生，對于內(nèi)容的掌握和理解會稍弱于其他學(xué)生。這就導(dǎo)致了當(dāng)教師采用的單調(diào)的提問方式時，那些能力較弱的學(xué)生并不能很迅速地對問題做出反應(yīng)。同時也因為教師提問方式不當(dāng)，導(dǎo)致在處理一些“廣泛性問題”時缺乏針對性，學(xué)生很難對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，久而久之也限制了學(xué)生思考能力的發(fā)展。

（二）提問沒有針對性

“對于這道題你有什么看法？”相信這句話是數(shù)學(xué)教師在提問時經(jīng)常說的一句話。而這個提問句卻缺乏針對性，常常讓學(xué)生在較短的讀題思考時間內(nèi)無法真正理解問題的意思，所以不能夠很好地去回答這個問題。而這種沒有針對性的提問，并不能給學(xué)生的回答思路提供指向，也就不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。

（三）提問缺乏交流

教師對于提問的目的性不能完全解讀，提問不是簡單地讓學(xué)生回答問題，而是教師通過語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。而在實際的課堂中，教師對于提問過于匆忙，僅僅只為求一個答案。并且題目接踵而來，學(xué)生根本來不及對上一道題進(jìn)行很好的消化，對于上一道題還有很多疑問還沒解決，就馬上要解決下一個問題。這種缺乏交流的提問顯然會讓學(xué)生的問題越積越多，最后使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而實際上課堂中老師提問的目的更多地是為了提醒一些上課走神的同學(xué)，并在其回答不上來的時候，對其嚴(yán)苛斥責(zé)，而這種提問則是最沒有意義的。

二、如何有效地將課堂提問運用到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中

（一）把握合適的提問時機(jī)

無論是在教學(xué)前教學(xué)中還是教學(xué)后，教師對于學(xué)生的提問都要把握一個良好的提問時機(jī)，也可以通過設(shè)問等方式在提問之前創(chuàng)造出一個回答問題的情境，通過這個創(chuàng)設(shè)的情境，將學(xué)生的思路引到這個問題之上。無論是在課前通過提問將學(xué)生導(dǎo)入需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，還是在課后通過提問讓學(xué)生總結(jié)反思本堂課所學(xué)的知識重點，教師都要把握合適的提問時機(jī)，才能夠使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。比如說在學(xué)習(xí)“圓的定義”時，就是可以通過設(shè)問的方式問學(xué)生們車輪是什么形狀，從而將學(xué)生帶入隊對“圓”的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后再問學(xué)生們，為什么車輪要做成圓形？首先對于這個問題肯定是要經(jīng)過一定時間的思考才能夠回答出來，這就是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自我探究。而在學(xué)生得出結(jié)論之后，便會增添其學(xué)習(xí)興趣，讓其不再覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，認(rèn)真投入學(xué)習(xí)課堂之中，從而能夠保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）要創(chuàng)設(shè)一個提問情境

學(xué)生是否能夠更好地參與進(jìn)學(xué)習(xí)過程之中，往往還取決于教師。如果教師不能進(jìn)行有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，那么學(xué)生就會對課堂產(chǎn)生抵觸心理。而教師的有效提問是要在一個情境下進(jìn)行的，所以教師在提問是不能只提出孤零零的一個問題，可以通過多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。除此之外，還可以通過在已知問題的基礎(chǔ)上提出一個新的問題，讓學(xué)生時刻保持思考的過程。這樣一來，學(xué)生的注意力才會集中在思考和學(xué)習(xí)之上。

（三）控制好提問內(nèi)容

教師對于提問的內(nèi)容需要很好的控制，在設(shè)置問題之前，始終明確提問的目的是為了讓學(xué)生能夠通過思考回答問題，不斷學(xué)習(xí)鞏固教材知識，提高分析、理解等各項能力。在明確提問目的之后，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力水平來設(shè)置問題。問題的難易程度要恰到好處，不會太難也不會過于簡單，讓學(xué)生通過一些計算思考能夠得出結(jié)果的問題則是最好的。同時，也應(yīng)當(dāng)注意每一個問題之間都應(yīng)該有關(guān)聯(lián)性，并且可以與實際生活聯(lián)系在一起。問題之間的跨度不宜過大，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力。除此之外，在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)總結(jié)歸納知識時，后者的提問難度可以適當(dāng)提高，才能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語：綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的提問對于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。老師要學(xué)會轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，合理運用一些方法活躍課堂。在運用有效提問時，應(yīng)當(dāng)注意設(shè)立合適的提問情境，控制好內(nèi)容，把握好時機(jī)，才能使提問充分發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

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