多樣創(chuàng)新，促進整本書有效閱讀

鄭立新

摘??要：閱讀在高中語文學習中占有非常重要的地位。尤其是整本書閱讀，能夠增強學生的任務執(zhí)行、總結歸納、思考辨析等多方面的能力。通過整本書閱讀，學生能夠收獲到豐富的知識，開拓自我的視野，促進對課本中所學知識的進一步理解。在教學中，主要是要引導學生通過多種閱讀方式的結合，對整本書進行廣泛探究，深度思考，逐漸增強自己長篇閱讀的能力，讓整本書閱讀促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：語文;高中;整本書閱讀

在高中階段的語文學習中，學生的學習范圍有了廣泛的拓展。既需要對古詩詞、古典小說、等傳統(tǒng)文化進行學習，也需要對現(xiàn)代散文、小說、現(xiàn)代詩歌、說明文等現(xiàn)代文學進行廣泛的了解。通過整本書閱讀，擴充學生的知識素養(yǎng)，拓展學生的思考層面，能夠引導學生借助課外知識從多方面對所學知識進行深入細致的探究，獲得全面的理解。因此，重視學生的整本書閱讀，是提升語文教學的重要途徑。在教學中，教師要引導學生形成良好的整本書閱讀習慣，學習具體的整本書閱讀方法，從多方面促進整本書閱讀能力的提升。下面，筆者就談一談如何提高學生的整本書閱讀能力。

一、略讀結合精讀，提高閱讀效率

整本書的內容是十分豐富的，學生在閱讀時會耗費大量的時間，需要付出很多的精力。通過略讀與精讀相結合的方式，能夠讓學生對整本書的大體內容有一定的了解，之后再對重要部分的內容進行針對性的理解與賞析，能夠讓學生對這本書做到有計劃有層次的閱讀，增強學生對書本內容理解的全面性與透徹性。

例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以引導學生采用略讀與精讀相結合的方式，達到對全書內容的全面了解。學生可以首先翻閱目錄，發(fā)現(xiàn)全書共有一百二十回的內容。從目錄中學生能夠知道全書講述了從黃巾起義到三國歸晉期間近一百年的歷史。學生進行大體的瀏覽，可以發(fā)現(xiàn)全書的內容主要包括東漢末年到三國時期的政治與軍事斗爭兩大部分，可以大體了解東漢末年天下從戰(zhàn)亂到統(tǒng)一的過程。而對書中的經典情節(jié)如《溫酒斬華雄》《三英戰(zhàn)呂布》等，學生可以進行細致閱讀，了解故事情節(jié)所塑造的人物形象和表達的思想感情。通過這樣的閱讀方式，學生能夠有效節(jié)省閱讀時間，提高閱讀效率，獲得對全書內容的層次化理解。

二、拓展結合探究，拓寬理解層面

高中階段，學生閱讀的整本書大多都是在歷史發(fā)展的過程中產生巨大影響的經典作品，這些作品自身也衍生出了很多的研究巨著。在閱讀中，學生可以參照相關學者的研究成果，對于作品中的具體問題進行探究。通過這樣，一方面能夠鍛煉學生的思考能力，另一方面能夠進一步拓寬學生的視野，豐富學生的知識素養(yǎng)。

例如，在閱讀《史記》時，教師可以引導學生借助相關研究資料進行廣泛的探究。比如，在閱讀作品后，學生能夠發(fā)現(xiàn)《史記》是紀傳體通史。對于歷史人物的個人事跡能夠進行清晰的了解。而對于很多的歷史大事件，則需要多篇人物傳記進行對照才能夠了解。并且《史記》中的很多內容是對其他史書進行綜合與加工而成的。學生可以閱讀《尚書》《左傳》《戰(zhàn)國策》等史書，探究這些史書對于《史記》寫作的影響。學生還可以從作者司馬遷自身的經歷來思考作者在寫作時的階級立場，和評價歷史人物的出發(fā)點與立足點。通過這樣的綜合探究，學生能夠形成開闊的思維，達到對整本書的深度解讀。

三、體驗結合展現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)造能力

整本書的閱讀帶給學生的感受是豐富多樣的。在目前，很多教師都規(guī)定學生寫作讀后感。但學生的寫作模式往往是千篇一律的，只是對書本內容的大體概括，而無法進行個性化的表達。在閱讀之后，教師可以鼓勵學生通過多種多樣的形式，將閱讀的收獲與感悟進行表達，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生體會整本書閱讀的成就感。

例如，在閱讀《悲慘世界》后，教師可以引導學生通過多樣的方式展現(xiàn)自己的閱讀效果。比如，學生可以在講臺上開展故事大會，講述主人公冉·阿讓犯罪入獄和擔任市長時的故事，以此鍛煉學生的表達能力。擅長繪畫的學生，可以根據(jù)自己的理解，畫出冉·阿讓善良無私的形象。學生還可以選擇書本中的具體情節(jié)，進行話劇表演。比如，學生可以對于冉·阿讓偷盜主教的銀器被警察抓住，又在主教的幫助下而被赦免的情節(jié)進行表演。學生可以通過肢體語言還有表情的配合，表現(xiàn)他為了生計無可奈何的狀態(tài)，以及主教的寬容與大度。通過這樣多方面的閱讀效果展現(xiàn)形式，能夠調動學生閱讀的積極性，提升學生的綜合能力。

綜上所述，在閱讀過程中，教師可以引導學生通過略讀與精讀相結合的方式，達到對作品的快速閱讀與層次化的理解。可以引導學生廣泛參照相關資料，對作品內容進行拓展，不斷豐富自己的知識素養(yǎng)?？梢砸龑W生通過多種形式，表達對整本書閱讀的感受，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。通過多種教學方式的結合，整本書閱讀能夠成為一種生動有趣的教學內容，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高中語文教師整本書閱讀指導策略研究，李小婷，湖南師范大學，碩士論文，2019年.

[2]高中整本書閱讀的教學目標設計及實踐研究，王婧怡，遼寧師范大學，碩士論文，2019年.