兒童文學(xué)在小學(xué)低段教學(xué)中的有效運(yùn)用

姜鳳英

摘??要：兒童文學(xué)在小學(xué)低段的語文教材中，兒童文學(xué)主要以兒童詩歌、童話、兒歌等多種形式展開。學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，能夠豐富語文課堂教學(xué)的形式，借助生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，培養(yǎng)兒童的想象力和探究能力，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在目前的教學(xué)中，教師主要傾向于讓學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)中的生字生詞和優(yōu)美的句子，而對(duì)于兒童文學(xué)的其他要素挖掘還不夠深入與全面。因此改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮兒童文學(xué)全面的教育功能，是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要方向。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)低段;有效運(yùn)用

在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生剛剛接觸語文學(xué)習(xí)，還缺乏足夠的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于課本中的很多內(nèi)容難以理解。再加上教師的教學(xué)方法過于單一，讓學(xué)生很難對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，造成課堂參與度不足。而通過有效發(fā)掘兒童文學(xué)的豐富內(nèi)容，讓學(xué)生通過兒歌演唱、情景體驗(yàn)、故事表演等多種形式，能夠在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面筆者就具體談一談兒童文學(xué)在小學(xué)低段教學(xué)中的運(yùn)用方法。

一、兒歌演唱，感受歡快的學(xué)習(xí)氛圍

在低年級(jí)階段學(xué)生的自制力還不夠強(qiáng)，難以保證井然有序的課堂秩序。在上課過程中，教師經(jīng)常會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生，影響融洽的師生關(guān)系的形成，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而通過兒歌演唱，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在歡快輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也能夠形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兒歌演唱，打造輕松歡快的語文課堂。首先，學(xué)生可以自己嘗試對(duì)“什么李？?木子李。他姓什么？?他姓張”等內(nèi)容按照一定的節(jié)奏進(jìn)行歌唱，感受兒歌的節(jié)奏感。之后，教師可以放映《姓氏歌》的教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱方法。在歌唱的過程中，教師可以自己獨(dú)立進(jìn)行歌唱，向?qū)W生展現(xiàn)自己活潑和藹的一面。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，自己進(jìn)行演唱，或者讓學(xué)生進(jìn)行合唱。通過多種方式的結(jié)合，能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、情景體驗(yàn)，感受優(yōu)美的自然環(huán)境

熱愛自然、探索自然是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要方面。在兒童文學(xué)中，有著大量的對(duì)自然環(huán)境的描寫。這些優(yōu)美的語句一方面能夠讓學(xué)生體會(huì)到語言文字的魅力，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，感受自然環(huán)境的美好。因此在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)，能夠深入挖掘兒童文學(xué)中的教學(xué)要素，豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《田家四季歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)文中描繪的優(yōu)美的自然環(huán)境。比如，對(duì)于春季景色，學(xué)生可以根據(jù)“春季里，春風(fēng)吹，花開草長(zhǎng)蝴蝶飛。麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥”等句子想象春天到來時(shí)草長(zhǎng)鶯飛，繁花盛開的景象。學(xué)生還可以想象自己漫步在田野之中放風(fēng)箏，追逐嬉戲的場(chǎng)景，體會(huì)課文深厚的感染力。對(duì)于秋季景色，學(xué)生可以根據(jù)“秋季里，稻上場(chǎng)，谷像黃金粒粒香。身體雖辛苦，心里喜洋洋”等句子想象秋季時(shí)碩果累累，樹葉金黃飛舞的場(chǎng)景。通過情景體驗(yàn)，學(xué)生能夠自由發(fā)揮想象力對(duì)課文進(jìn)行廣泛體會(huì)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、劇本表演，塑造獨(dú)特的自我個(gè)性

童話是兒童文學(xué)的重要類型，能夠通過完整的故事情節(jié)帶給兒童驚險(xiǎn)新奇的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行自主表演，通過道具準(zhǔn)備、劇本情節(jié)規(guī)劃等方面鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過劇本表演，學(xué)生能夠體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的多樣性和語文知識(shí)對(duì)自身強(qiáng)烈的塑造運(yùn)用，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本表演，深入挖掘課文內(nèi)涵。在上課之前，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，規(guī)劃表演的流程。學(xué)生可以將故事分為小蝌蚪們遇到鯉魚、烏龜、青蛙等三部分。然后號(hào)召一些同學(xué)扮演這些角色。在表演過程中，學(xué)生可以對(duì)每個(gè)部分選擇不同的配樂，通過不同的舉止與神態(tài)表現(xiàn)鯉魚、烏龜、青蛙等動(dòng)物各自的特點(diǎn)。學(xué)生還可以找來不同顏色的衣服，用一些植物象征海底的環(huán)境。在表演完后，教師可以和學(xué)生觀看《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生在經(jīng)典表演中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。通過多方面的準(zhǔn)備工作和表演，兒童文學(xué)能夠提升學(xué)生的組織能力、規(guī)劃能力與協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)從知識(shí)積累轉(zhuǎn)入到具體的實(shí)踐中，感受語文知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，提升自我的綜合能力。

綜上所述，兒童文學(xué)的類型是豐富多樣的。在小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)中，不斷拓展教學(xué)形式，開辟新的教學(xué)方法，將兒童文學(xué)與學(xué)生自身的思考能力與審美意識(shí)結(jié)合起來，能夠形成良好的師生關(guān)系，打造高效有趣的課堂氛圍，綜合提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，兒童文學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的教育功能，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，能夠陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]兒童視角下小學(xué)語文教材童話選編的現(xiàn)狀研究，邱彬垠，廣州大學(xué)，碩士論文，2018年.

[2]小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)的問題與對(duì)策研究，秦桐，淮北師范大學(xué)，碩士論文，2017年.