中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探索

王偉利

摘要：中職數(shù)學(xué)是中職教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且邏輯性很強(qiáng)，需要一定的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。因此，教師要使用合適的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);自主合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀及措施

在新課改的教育目標(biāo)下，我們要更加注重學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。如果教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是很難適應(yīng)新課改下的教育理念的，也無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而合作學(xué)習(xí)模式是一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)方法。因此，本文對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)模式存在的問題做出了分析，并對有效開展自主合作學(xué)習(xí)的措施做出了探討。

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度普遍比較弱，尤其是在數(shù)學(xué)方面。學(xué)生缺少對數(shù)學(xué)的興趣，邏輯思維能力也比較弱。如果教師沒有及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越來越差，整體水平和素質(zhì)也比較低，以后進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)成績也會(huì)落后，跟不上整體教學(xué)進(jìn)度。這也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起積極性[1]。

再者，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生缺少必要的交流。有些教師只是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，這就導(dǎo)致了學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，不敢詢問教師，害怕教師批評自己。且教師不注重學(xué)生的感受，沒有以學(xué)生為主體，學(xué)生如果跟不上教學(xué)進(jìn)度也不敢向教師說明。這樣就會(huì)讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。加之教師傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，學(xué)生很容易感到枯燥和乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。這都是影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的因素。

2 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)措施

2.1創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍

教師想要切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓自主合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生處在積極向上，學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中，自然能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理、科學(xué)的根據(jù)實(shí)際情況布置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。比如，教師可以設(shè)置幾個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行討論和交流;還可以在布置作業(yè)時(shí)，布置一些思考性的內(nèi)容，讓學(xué)生在第二天上課時(shí)將自己的想法和意見進(jìn)行交流。教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對知識的掌握程度，對于思考正確、思路清晰，有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師也要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生對不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行自主探究，而不是過多依賴教師，喪失自主思考的能力。這樣可以有效營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能夠達(dá)到讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的目的[2]。這種方式也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，建立相應(yīng)的知識體系。

2.2進(jìn)行相應(yīng)課前預(yù)習(xí)

很多學(xué)生都不注意課前預(yù)習(xí)，或者說沒有意識到課前預(yù)習(xí)的重要性。其實(shí)課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的新知識有一個(gè)大致的了解和心理準(zhǔn)備，在上課時(shí)不至于完全沒有準(zhǔn)備導(dǎo)致手足無措。這跟漫無目的的聽講效果是完全不一樣的。通過課前簡單的預(yù)習(xí)，也能將一些比較簡單的概念進(jìn)行吸收，有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這樣能夠減少授課時(shí)間，留出更多給學(xué)生自由討論的空間，讓課堂講授變得更加具有針對性，提升課堂效率。再者，課前預(yù)習(xí)也可以讓一些接受知識比較慢的學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以集中精神，在課堂上完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這對學(xué)生而言是一舉兩得的。

比如，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以以小組方式進(jìn)行。對于一些不懂得的問題，也可以標(biāo)記起來，與其他學(xué)生一起討論，或者在上課時(shí)詢問教師，以此深入學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。而那些已經(jīng)懂得的問題，也可以通過教師的講解而深入吸收和鞏固，或者看看自己理解的和教師講授的是否一致等等。這都不能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。在課前的合作交流中，也達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.3增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上的師生互動(dòng)交流也是非常重要的。學(xué)生與教師的互動(dòng)和交流不僅能夠活躍課堂氣氛，也能讓教師更加了解學(xué)生。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，師生總是缺乏一定的互動(dòng)與交流，教師也無法了解學(xué)生對知識的實(shí)際掌握情況，從而使得教與學(xué)分離開來，無法有效融合。且?guī)着栋?huì)死與學(xué)會(huì)說呢過之間、學(xué)生與學(xué)生之間的理解能力是不一樣的，有些時(shí)候教師認(rèn)為沒有必要講的問題，學(xué)生卻沒有完全掌握;學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)的問題，教師卻覺得應(yīng)該繼續(xù)講的深入一些。這種現(xiàn)象也直接反映出，課堂上教師與學(xué)生的交流互動(dòng)其實(shí)是很有必要的。師生進(jìn)行交流，可以讓教師站在學(xué)生的角度上理解問題，也能夠讓學(xué)生了解到教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣也能夠讓學(xué)生有更加深刻的印象，讓教學(xué)真正融合起來，提升教學(xué)效率。

2.4主動(dòng)平等進(jìn)行學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)可以有效讓學(xué)生發(fā)散思維，自主思考和學(xué)習(xí)。但在分配小組成員時(shí)，教師要注意均勻分配，使得各小組水平和能力都差不多，這樣才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更加有利。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要主動(dòng)對自己不明白的知識或問題提出疑問，大膽質(zhì)疑，或與小組成員一起討論。必要時(shí)還可以尋求教師的幫助。如果出現(xiàn)爭論不下的問題，教師還能夠拿出來與全班同學(xué)共同討論，加快問題解決的速度[4]。在討論的過程中還能夠取長補(bǔ)短，并不斷的回顧之前所學(xué)習(xí)的知識，使其形成一個(gè)完整的知識體系。

比如，學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要及時(shí)查看學(xué)生的討論情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路錯(cuò)誤，教師要予以糾正。對于學(xué)生不明白的地方，教師也要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。值得注意的是，有些教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之后就不管不顧，導(dǎo)致小組合作流于表面，學(xué)生也無法主動(dòng)、平等的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，必須杜絕這種“表面功夫”，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)語

總而言之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。教師首先要明確自主合作學(xué)習(xí)目前存在的問題，然后給出相應(yīng)及解決措施。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，發(fā)散思維。在課堂上也要加強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流，在合作學(xué)習(xí)時(shí)也要平等、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵志芳.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016 （9）：164-164.

[2]席巖.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探索[J].讀書文摘（中），2015：105-106.

[3]趙愛祥.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探索與思考[J].考試周刊，2011 （71）：75-77.

[4]陳正泉.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探索[J].華章，2010 （33）：152-152，158.