小學(xué)低年級課堂口令的運用

劉冉

內(nèi)容摘要：課堂口令是一種新穎的教學(xué)輔助手段，它是教師在教育教學(xué)實踐活動中發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造出來的。由于它具有趣味性、簡捷性、可操作性，在一些地區(qū)，課堂口令已經(jīng)廣泛進(jìn)入課堂，成為師生喜聞樂見的輔助教學(xué)手段。一些地區(qū)的教育實踐表明，課堂口令對于維護課堂秩序、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣等方面的效果是立竿見影的，應(yīng)該提倡。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 低年級 課堂口令

小學(xué)低年級學(xué)生的身心各方面發(fā)展還很不完善，有意注意的時間很短，同時良好的行為習(xí)慣還未養(yǎng)成，學(xué)生常常會出現(xiàn)走神、交頭接耳、隨意行走等問題。教師面對亂哄哄的課堂，一味的制止是不頂用的。簡練生動的課堂口令能夠很好地解決這些問題，讓學(xué)生專注于課堂，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量。

一.含義的廓清

課堂口令由口令發(fā)展而來。所謂口令，顧名思義是口頭上的命令，《現(xiàn)代漢語詞典》第6版對口令的釋義是①戰(zhàn)斗、練兵或做體操時以簡短的術(shù)語下達(dá)的口頭命令;②在能見度不良等情況下識別敵我的一種口頭暗號。我們可以據(jù)此給課堂口令下個定義。筆者認(rèn)為，課堂口令就是一種教師通過發(fā)出富有節(jié)奏感、趣味性的指令，學(xué)生接收并完成相應(yīng)指令，以促進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)輔助措施。

二.課堂口令的使用依據(jù)

1.教育學(xué)依據(jù)

人的發(fā)展具有規(guī)律性。首先，人的發(fā)展總是表現(xiàn)出一定的順序，比如人的認(rèn)知發(fā)展是按照無意注意到有意注意的規(guī)律進(jìn)行的。小學(xué)低年級學(xué)生注意力仍以無意注意為主，其有意注意以及注意力分配能力還沒有得到很好地發(fā)展。其次，人的發(fā)展具有階段性，學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特點。這要求教師采用適合學(xué)生身心特點的方法進(jìn)行教學(xué)[1]。小學(xué)低年級學(xué)生對新異事物很感興趣，課堂口令生動有趣，朗朗上口，富有趣味性和游戲性，運用課堂口令輔助教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)識特點，能夠很好地配合教師培養(yǎng)學(xué)生的注意力，加快學(xué)生由無意注意向隨意注意的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)。

2.心理學(xué)依據(jù)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童道德判斷會經(jīng)歷他律、自律兩級水平。他認(rèn)為，兒童在10歲以前處于他律階段，這一時期兒童根據(jù)自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷、接受權(quán)威制定的規(guī)范，具有客體性[2]。此外，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲的兒童處于具體運算階段，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變[3]。小學(xué)低年級學(xué)生正處于他律和具體運算階段，課堂口令又是由軍事口令發(fā)展而來的，具有一定程度的命令色彩，這就為學(xué)生能夠遵守課堂口令提供了心理學(xué)依據(jù)。

3.國家層面的要求

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）規(guī)定，要讓學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法[4]。同時，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也規(guī)定，義務(wù)教育是國家依法統(tǒng)一實施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強制性、免費性和普及性，是教育工作的重中之重。義務(wù)教育要注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣[5]。課堂口令是實現(xiàn)新課標(biāo)要求的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀[6]”三維教學(xué)目標(biāo)的有效措施，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，反映了課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，對于促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。

三.課堂口令的主要類型及其意義

1.養(yǎng)成教育類的課堂口令

課間學(xué)生活蹦亂跳，上課鈴聲也不能讓學(xué)生快速安靜。這時，教師可以發(fā)出課前準(zhǔn)備口令：“請準(zhǔn)備上課?！睂W(xué)生接：“本子放在左上角，課本放在正中間，課本右邊是鉛筆，最后再放塊橡皮。”學(xué)生邊接口令邊動手準(zhǔn)備課本、練習(xí)本、鉛筆、橡皮并擺放整齊，接完口令，學(xué)生也已準(zhǔn)備妥當(dāng)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成上課之前整理課桌、整齊擺放課堂用具的良好習(xí)慣。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）規(guī)定，第一學(xué)段（1～2年級）的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔[7]。針對這個問題，在做好課前準(zhǔn)備以后，教師可以發(fā)出上課口令：“上課。”學(xué)生接：“一二三，坐好啦。身坐正，手放平。小眼睛，看老師。小耳朵，仔細(xì)聽?！痹谏险n之前糾正好學(xué)生的坐姿，并提出上課時認(rèn)真看、仔細(xì)聽的要求，這給予了學(xué)生強烈的心理暗示，讓學(xué)生不僅在外在行為，更在內(nèi)在心理上做好上課準(zhǔn)備。

我們知道，低年級學(xué)生注意力還很不集中，所以教師在范讀時，學(xué)生可能一不留神就跟不上了。為了解決這個問題，最大限度地發(fā)揮教師范讀效果，教師可以發(fā)出口令“老師讀到哪兒”，學(xué)生接“手就指到哪兒”，通過用手指著讀，養(yǎng)成專注聽講的習(xí)慣。

小學(xué)低年級學(xué)生的模仿能力很強，這也是教師勞動具有示范性的重要原因。教師可以充分發(fā)揮這一客觀規(guī)律，編制模仿教師的口令，如“請你像我這樣做，我就像你這樣做”。在低年級識字與寫字教學(xué)過程中，教師可以在書空練習(xí)時運用這一課堂口令，效果很好。同時，教師還可以加以變通，根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)計不同的模仿口令。比如在領(lǐng)讀環(huán)節(jié)可以運用“請你跟我這樣讀，我就跟你這樣讀”的課堂口令。

2.提醒類的課堂口令

研究表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性還比較差，有意注意的時間約為15-20分鐘，這與一節(jié)課40分鐘的時長之間有矛盾[8]。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上課之初和下課之前的注意力很集中，在上課20分鐘左右注意力最低，有時會出現(xiàn)交頭接耳、東張西望、昏昏欲睡等現(xiàn)象。因此，如何采取措施把學(xué)生的注意力拉回來是保證課堂效果的關(guān)鍵。

上課過程中，有時學(xué)生坐累了就會不由自主的改變坐姿，或趴著，或身子歪著靠在課桌上，這既不利于聽講，又會對學(xué)生的頸椎、脊柱等造成損傷。這時，老師可以發(fā)出指令“小腰桿”，學(xué)生接“挺直啦”的同時調(diào)整坐姿，繼續(xù)坐好，認(rèn)真聽講。

小學(xué)低年級學(xué)生很容易被突然出現(xiàn)的刺激吸引，比如操場上的歡聲笑語，樹上的鳥鳴等。這時老師可以說“小眼睛”，學(xué)生接口令“看老師”，同時也能將目光放在老師身上，集中注意力。

七八歲正是語言表達(dá)能力迅速發(fā)展的時期，表現(xiàn)出愛說、能說的現(xiàn)象，甚至?xí)w過老師的聲音，這時候老師可以發(fā)出口令“小嘴巴”，學(xué)生接“閉緊啦”，能夠有效解決學(xué)生上課說話、不專心聽講的問題。

小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，有時會抖腿、把腳翹到凳子上，老師可以使用“小腳，放平”口令，教師說“小腳”，學(xué)生接“放平”，坐好聽講。

3.鼓勵學(xué)生與提升自信心的課堂口令

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。”素質(zhì)教育提倡教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)以表揚、激勵為主，堅持正面教育。在此給出兩個相關(guān)課堂口令范例。

首先是培養(yǎng)自信心。教師發(fā)出課堂口令“棒棒我最棒”，學(xué)生接“繼續(xù)努力會更棒”。根據(jù)維納的歸因理論，教師引導(dǎo)學(xué)生歸因到努力程度這一內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的因素，會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和人格發(fā)展都有積極的影響。

其次是不吝夸獎，鼓勵他人?！鞍舭裟阕畎?，繼續(xù)努力我也棒”的課堂口令可以讓學(xué)生學(xué)會夸獎別人，不羞于表達(dá)贊美，還可以引導(dǎo)學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，同時被贊美者的自信心也會得到很大的提高。

4.銜接教學(xué)內(nèi)容的課堂口令

有些課堂口令還可以起到銜接教學(xué)內(nèi)容的作用。比如教師在請學(xué)生輪流朗讀課文時可以說“哪列火車開起來”，學(xué)生接“這列火車開起來”，這增強了課堂推進(jìn)的趣味性與游戲性，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。

四.課堂口令的習(xí)得與編制

首先，教師可以從報紙、期刊、雜志、書籍以及網(wǎng)絡(luò)中收集到一些課堂口令，對其加以選擇、適當(dāng)改編，以運用到課堂當(dāng)中。其次，市教育局、各教研室和相關(guān)部門的專家學(xué)者可以編制優(yōu)秀的課堂口令，在小規(guī)模試點后召開教師專題研討會，面向全市大規(guī)模推廣開來。再次，教師個體也可以發(fā)揮個人才智，根據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)造出適宜的課堂口令。最后，如果有條件，教師還可以和學(xué)生合作，共同編制出更符合學(xué)情的課堂口令。

五.使用課堂口令應(yīng)注意的問題

課堂口令使用要適度。課堂口令作為一種重要的教學(xué)輔助措施，對培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生品德、促進(jìn)教學(xué)等方面有著不可替代的作用，但這并不意味著課堂口令使用得越多越好。濫用課堂口令會使學(xué)生疲于應(yīng)付，本末倒置，課堂效果適得其反。

課堂口令使用要適時。教師應(yīng)該具有洞察課堂的能力，并在適當(dāng)?shù)臅r機選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂口令，這也是教師教育機智的重要體現(xiàn)。

課堂口令一經(jīng)確定就不能隨意更改。課堂口令是一種規(guī)則、命令，具有穩(wěn)定性和確定性，一旦固定下來就不能隨意更改[9]。課堂口令的朝令夕改不僅會造成課堂口令使用時的混亂，影響實際使用效果，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

課堂口令用語要統(tǒng)一。教師之間、學(xué)校之間課堂口令的不一會導(dǎo)致使用時的混亂，收不到應(yīng)有的效果。因此，在條件允許的情況下，要盡量保證全校甚至全市的課堂口令的一致性，減少學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)時間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，課堂口令是一種科學(xué)有效的教學(xué)輔助措施，如果教師能夠正確、合理地運用它，那么它對維持課堂秩序，提高教學(xué)效果一定有很大的幫助。

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[7]ISBN號：9787303133178.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].

[8]葉奕乾等.普通心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2004：66-80

[9]馬力.小口令在低學(xué)段學(xué)生養(yǎng)成教育中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究.2018.（12）：86-88.

（作者單位：江蘇師范大學(xué)文學(xué)院）