初中道德與法治教學中頭腦風暴的運用

屈雅喆

摘要：社會的不斷發(fā)展使得對教育的要求也逐漸升高，人文素質的培養(yǎng)逐漸提升教學日程，越來越多的教師在道德與法治教育中投入了更多的精力。其中，為了提高教學方法的應用性，用以改變當前教育體制下道德與法治教學中的不足，教師可以從頭腦風暴的使用出發(fā)，發(fā)揮出學生的集體智慧，進而對整個教學產生積極的影響。因此，頭腦風暴的運用方式也就成為了當前教學探究的重點，進行多面性的學習與教學策略改革受到了更多教師的重視。本文具體分析了在教學中不同的運用頭腦風暴的形式，以在集體的環(huán)境下促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：初中;道德與法治;頭腦風暴

頭腦風暴這一方式的主要特點集中在教學的集體性上，在適度自由的條件下提高學生的討論熱情，學生在班級內能夠充分討論，進行知識與思想的交流。而思維碰撞的過程也能對學生產生較大的啟發(fā)，使其在聯(lián)想與發(fā)散中促進學生產生新的思維觀念，從而引申出中學生不一樣的思維角度與獨特見解。另一方面，頭腦風暴也能在班級內引發(fā)良性競爭，在集體智慧的發(fā)揮下整體性地提高學生的學習質量，對初中生的人生觀、價值觀與世界觀的引導有著積極的意義。因而，教師可以針對這些特點入手，在適當選取教學策略的過程中進行教學調整，從學生的學習特征與心理感觀上著手實時教學鞭策與激勵，切實提高道德與法治教學的實際效率。

一、有效展開課堂提問，梳理知識邏輯

有效提問可以說是頭腦風暴教學中的一大策略，通過樹立課堂問題，能夠讓學生找到學習的重點與方向。而明確、高效的問題也能促進初中生快速了解這節(jié)道德與法治課程的重點與難點，進而在學習中去找到問題對應的思考方向，讓學生順著這一思路進行深入的探究。同時，課堂提問的發(fā)展不僅是教師對學生，也可以是學生對教師、學生對學生，在交流的過程中也可以以學生為主體進行提問，讓學生通過課堂提問去改變學生的邏輯思維與表達能力，進而能夠幫助學生梳理自身所學知識，找到知識之間的內在聯(lián)系。

如，《堅持改革開放》這一章節(jié)的內容教學時，教師可在課程開始前先整理出本節(jié)課的大綱，告訴學生這一節(jié)課中學習內容的重點與具體的學習目標。進而，在發(fā)展性的提問中先引導“什么是改革開放？”“改革開放的背景是什么？”“為什么要堅持改革開放？”這一系列問題，讓學生從不同的角度理解這一國策起到的具體作用，從民生經濟、社會環(huán)境、軍事發(fā)展等方面感受改革開放的效果，進而讓學生對改革開放的歷史性決策形成自己的思考，推動學生理解改革開放是強國之路這一概念，鼓勵學生做改革開放的擁護者、支持者，甚至是引領者，從而加深了學生對改革與開放的認識，為頭腦風暴的后續(xù)發(fā)展打好基礎。

二、引發(fā)課堂討論，促進思想的碰撞與互換

在初中生的學習與生活中，課堂環(huán)境能夠對學生造成極大的影響。高度自由化、活躍化的課堂能夠讓學生更加興奮，充分提高了學生討論的熱情。因而，頭腦風暴的運用需要先從課堂討論上入手，在相對自由的發(fā)言與對話中鼓勵學生進行思維碰撞，實現(xiàn)相互的啟發(fā)與激勵。整體而言，課堂討論的存在促進了課堂的變化，學生的熱情得到充分的釋放，在多層次的互動中形成積極化的學習思路。這也能夠讓一個學生的思想去帶動其他人的思考，在教學中形成高效的連鎖反應，進而能夠在教學中形成良好的循環(huán)。同時，教師也需要合理進行時間的控制，在把握課堂的過程中去留存學生對道德與法治學科的興趣，最大化教學效率，繼而培養(yǎng)出學生健康的學習習慣。

如，以“善用法律”這一主題展開的課程中，教師可以先讓學生展開小型的討論會，讓學生分享自身對法律這一概念的見解與認識。有人說，法律是制度的守護者，對社會的公平具有重要的意義;有人說，法律是一把雙刃劍，約束著每一個人的行為，與道德交相呼應，兩者的綜合才能實現(xiàn)社會的健康發(fā)展;還有的學生認為，法律是統(tǒng)治階級的工具，在以人情與關系為主的社會中更多地是維持社會穩(wěn)定的作用等。在學生高度集中注意力進行討論的過程中，整個教學能夠起到積極化的作用，學生分享對法律的觀點，并從經典的社會問題與案例上進行剖析，強調法律的實用性，進而讓學生思考如何正確的應用法律，怎樣維護自身的權利、與違法犯罪作斗爭。

三、設置層次化的教學目標，提高學生積極主動性

對當前的道德與法治課程，大多數(shù)教師往往采用灌輸式的方法，學生的學習目標也不夠明確，導致在課程教學中學生表現(xiàn)出較低的主動性。因而，教師可以利用信息技術、游戲化教學等方式展開道德與法治教學，給學生樹立一個明確的成長目標。這樣的方式能夠讓學生在學習中表現(xiàn)出更高的思維活力，教學質量得到穩(wěn)步的提高，學生的積極主動性在學習方向的指引中得到發(fā)揮。

如，教師對學生的要求可以從簡單的講文明懂禮貌開始，進而發(fā)展到切身實地地弘揚社會道德，從自身做起。還可以模擬社會熱點事件，比如最近的貨拉拉乘客跳車事件，讓學生在戲劇與角色扮演中明白道德與法治的作用，通過設身處地的情景代入明白司機與乘客各自的困境，兩人的錯誤都可以說是人之常情，但是對司機的處罰也引發(fā)了新一輪的道德討論，在讓學生在分析這一事件的過程中完善自身的道德與法治觀念，對各類事件形成成熟且全面化的認知。

結語：整個初中道德與法治課堂需要教師巧妙地應用頭腦風暴，發(fā)揮出初中生的年齡在思維中的優(yōu)勢，從而幫助學生進行道德與法治問題的探討，在教育中重塑學生的思想價值觀念，真正完成課程的教學目標。

參考文獻：

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[2]梁桂泉.核心素養(yǎng)視域下頭腦風暴在初中道德與法治教學中的策略研究[J].當代教育實踐與教學研究.2020.

陜西省渭南市合陽縣教學研究室