論如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力

李貴宏

摘要：在現(xiàn)代的小學(xué)教學(xué)過(guò)程里，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與程度依然比較低下，大部分還是處在被動(dòng)接受的情況下。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被緊緊的束縛在了課程和習(xí)題中，而真正有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性卻受到了不同程序的制約。最后，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上課的時(shí)候無(wú)法集中精力，在課堂教學(xué)了時(shí)，缺少師生間的互動(dòng)和交流，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。本文以后勤老師的角度為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)怎么培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力展開(kāi)分析，并給出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;獨(dú)立自主;學(xué)習(xí)能力

一、小學(xué)生缺少獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力的原因

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡段的學(xué)生，家庭條件一般都是還不錯(cuò)的，他們一般都具有頭腦靈活、活潑、好動(dòng)、好奇心比較強(qiáng)等特點(diǎn)，也正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，導(dǎo)致他們無(wú)法在學(xué)習(xí)中集中注意力，缺少學(xué)習(xí)自覺(jué)性......通過(guò)實(shí)踐表明，小學(xué)生缺少獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力的主要原因是：

家庭教育造成了孩子較強(qiáng)的依賴(lài)性

現(xiàn)代家庭普遍來(lái)說(shuō)，條件都比較好，這就導(dǎo)致有些家庭對(duì)于孩子的溺愛(ài)越來(lái)越盛。孩子從小就養(yǎng)成了什么事都會(huì)有爸爸媽媽幫自己去完成或者解決的習(xí)慣，久而久之，就形成了非常嚴(yán)重的依賴(lài)性，并且將這種依賴(lài)性從行動(dòng)上慢慢延升到了思想上，作業(yè)也要由家長(zhǎng)來(lái)完成，將這樣的習(xí)慣帶到學(xué)校里，就成了一個(gè)既缺少獨(dú)立能力，又沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

2、家庭環(huán)境造就了封閉型的性格

這個(gè)和第一條恰恰相反，主要是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)好的家庭環(huán)境，比如單親家庭、留守兒童等，這種孩子天生會(huì)帶有一絲的自卑，平時(shí)也非常的不合群。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)心智就還不成熟，如果再加上這種自卑、孤僻的性格的話，就會(huì)漸漸封閉自己，最后就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失。

3、老師的教學(xué)方法缺少吸引力

老師在教學(xué)的過(guò)程中，使用的還是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的考核也依然是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的，在這樣的前提下，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有了興趣自然就不會(huì)有主動(dòng)性。最后，這將會(huì)形成一種惡性循環(huán)的狀態(tài)，越覺(jué)得不感興趣，在課堂上就越無(wú)法集中注意力，不集中注意力就無(wú)法獲取老師新教的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)變差，如此這樣，循環(huán)往復(fù)。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力

1、培養(yǎng)學(xué)生“自己的事情自己做”的能力

將孩子從媽寶中解脫出來(lái)，讓孩子感受到“自己的事情可以自己去完成”是一件多么美妙的事情。作為管理后勤的老師，可以從孩子的日常生活中入手。比如說(shuō)孩子中午去食堂吃飯的時(shí)候，可以讓學(xué)生在吃完午飯以后，自己把自己的碗刷了，然后放置在屬于自己的位置上;也可以按排學(xué)生幫老師做一些力所能及的事情，發(fā)個(gè)作業(yè)本，搬個(gè)小玩意兒，這都能大大激發(fā)起學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)知能力，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在以自己的能力完成這些事后，如果后勤老師能夠再適當(dāng)?shù)慕o予口頭的表?yè)P(yáng)，那么，會(huì)大大增加學(xué)生的自信心，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)慢慢改變?cè)瓉?lái)的壞習(xí)慣，不再什么事都要依賴(lài)她人去完成了。因?yàn)檫@是來(lái)自于思想上的覺(jué)悟和進(jìn)步，所以，會(huì)同步到學(xué)習(xí)中去，如果此時(shí)再有老師加以正確的引導(dǎo)，那么，很快學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的。

2、給予孩子更多的愛(ài)

對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)期的孩子來(lái)說(shuō)，自卑、孤僻的性格是最要不得的。這種性格一旦養(yǎng)成，可能會(huì)伴隨學(xué)生的一輩子，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作和生活。作為后勤老師，可以從學(xué)生的性格入手，平時(shí)，增加和學(xué)生的溝通，在生活上和學(xué)習(xí)上，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感受到來(lái)自于父母以外的愛(ài)也同樣是非常溫暖的。除了父母，還有很多人在愛(ài)著自己，關(guān)心著自己。老師也可以人為的為學(xué)生創(chuàng)造一些幫助他人的機(jī)會(huì)，比如老師假裝遇到了一個(gè)“難題”，想請(qǐng)這位同學(xué)幫忙解決一下。當(dāng)學(xué)生把問(wèn)題順利解決后，就會(huì)大大增強(qiáng)他的自信心和自豪感，只要加以正確的引導(dǎo)，不需要太長(zhǎng)的時(shí)間，這種學(xué)生的性格就可能會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的變化。當(dāng)學(xué)生有信心了，和老師之間也建立起了友誼和信任，此時(shí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

3、改變教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡生動(dòng)的、直觀的內(nèi)容，圖像、視頻的呈現(xiàn)會(huì)比文字的呈現(xiàn)效果強(qiáng)上很多，所以，老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)的過(guò)程中，引入各種新型的教學(xué)模式，比如游戲教學(xué)法，創(chuàng)建情境法、分層學(xué)習(xí)法等等。利用各種不同的教學(xué)模式，來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，是小學(xué)生心智和基本人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，所以，作為后勤老師，對(duì)學(xué)生的教育也是責(zé)無(wú)旁貸的。在日常的管理中，后勤老師應(yīng)該注意和學(xué)生之間形成較好的互動(dòng)、交流關(guān)系，這種互動(dòng)不是僅限于教學(xué)的，而是多方面、綜合性的。另外，后勤老師應(yīng)對(duì)學(xué)生有基本的了解，針對(duì)不同的學(xué)生，給予相應(yīng)的關(guān)愛(ài)，從而使學(xué)生的漸漸自信起來(lái)，從而有效推進(jìn)了小學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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重慶市榮昌區(qū)后西小學(xué)