高中古詩多文本閱讀情感分析研究

朱獻偉

摘要：古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財富。優(yōu)秀的古詩詞是學語文教育的重要資源，古詩詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為中學語文教師應(yīng)該重視古詩詞多文本閱讀的教學，對學生的古詩多文本閱讀的情感分析，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩多文本閱讀;情感分析

1充分把握當前的高中古詩多文本閱讀情感教學現(xiàn)狀

古詩在高中語文教學主要作為文言文來處理，在文言文中有“言”無“文”有“文”無“人”的教學弊端依然存在。文藝理論家童慶炳先生曾說過“獲得課文的信息，讀懂了并不是語文教學的終結(jié)”，“因為一篇優(yōu)秀的文學作品，不僅是詩歌還是散文，對讀者而言不僅僅是傳達他的信息，更重要的是它所蘊含的情感、意義、韻味”。有“言”無“文”有“文”無“人”的問題究其原因是對古詩閱讀與鑒賞教學中情感教育的不重視。還有一些老師教學觀念陳舊，教學方法單一，在高考的指揮棒下重視應(yīng)試考試下有關(guān)古詩習題技能和技巧的傳授，忽視對學生古詩情感的熏陶和培養(yǎng)。這樣做也不利于古詩情感的體會與意蘊的傳達。

2幫助學生抓住詩眼入詩境

教師在教學的時候，只需要抓住“詩眼”或幾個關(guān)鍵詞，就能讓學生體會詩歌所表達的情感，達到綱舉目張的效果。如頸聯(lián)“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”中的“百戰(zhàn)”、“穿”體現(xiàn)了戰(zhàn)爭的漫長頻繁，敵人的彪悍和戰(zhàn)斗的艱難。磨破的是戰(zhàn)士們的金甲，磨不破的是戰(zhàn)士們精忠報國的心。尾聯(lián)“不破樓蘭終不還”中兩個“不”字，運用了雙重否定，說明只有破了樓蘭才歸還，體現(xiàn)了在時代的影響下，戰(zhàn)士們滿懷著殺敵報國的萬丈豪情。但是長期的荒涼的邊疆生活又使得他們倍感凄涼，思鄉(xiāng)之情油然而生。一個“終”字既體現(xiàn)了戰(zhàn)士們的保家衛(wèi)國的決心，也體現(xiàn)了他們對“不破樓蘭”則終究不能回歸故里的幽怨。兩種情感相互交織，奠定了整首詩歌哀喜交織的感情基調(diào)。這種復義的方式，深刻地揭示了戍邊將士復雜的心理活動，使得古詩中的人物形象趨于豐滿，更顯真實，充滿人性魅力。

3培養(yǎng)學生閱讀能力，掌握鑒賞技巧

詩歌講究“以意逆志，知人論世”，“以意逆志”是以己之意迎受詩人之志而加以鉤考.從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。（注：以，用;意，自己的切身體會;逆，推測;志，作者寫作詩歌的本意）這也就是說，我們在教學生們?nèi)绾舞b賞詩歌的時候要引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，也就是把自己當作詩人，然后“將心比心”去領(lǐng)會、推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而理解詩歌的內(nèi)容和主旨，這就是我們所說的“以意逆志”的詩歌鑒賞方法。“知人論世”，所謂知人，是指了解作家各個方面的情況和他的創(chuàng)作意圖，所謂論世，是指要了解作品反映的時代背景和作家創(chuàng)作該作品時所處的社會狀況。在既知人又論世的基礎(chǔ)上，再結(jié)合運用其他方法，才能對作品作出較為準確的評價。即要求學生知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內(nèi)容。

4帶領(lǐng)學生知人論時品詩情

為了了解詩歌中蘊含的情感，對當時作者所處的生活環(huán)境，社會風氣，地理風貌等方面的了解也必不可少。這首詩包含了青海湖、祁連雪山、孤城、玉門關(guān)四個地名，在唐朝，這四個地方分別位于哪里，這也是在教學中不可規(guī)避的一個問題。教師可以查找相關(guān)的地圖資料，比如有關(guān)唐代疆域的地圖。通過查看《唐代地圖疆域疊加》，可以知曉，玉門關(guān)距離青海湖有657.29公里，青海湖距祁連山脈有1364.01公里，祁連山脈距玉門關(guān)有1150.11公里。可見，青海湖、雪山、玉門關(guān)三者的地理位置相去甚遠，詩歌的前兩句并非是實寫，作者有過兩次出塞的經(jīng)歷，他通過想象，將三地的風光自然巧妙地連接起來，形成一個完整的意象場，為我們營造出了一幅波瀾壯闊的蒼茫的邊塞圖，氣勢宏大，也渲染了戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的緊張氛圍，也為后兩句抒發(fā)情感做鋪墊。那首聯(lián)中的“暗”字也就好理解了。作者并非是親眼看見青海湖上空的云彩遮罩，使得北方的祁連雪山暗了下來，而是指戰(zhàn)士們由于長期戍守在西北荒漠的孤城中，心情暗淡，蘊含著久戍不歸的愁怨。

5改變教學方法

教師在教學實際過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”的教學模式，轉(zhuǎn)變學生成為課堂的主體，自己作為引導者引導學生，教師可以開展多種新穎有趣的教學活動，可以對高中生古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查與研究，由老師進行部分訪談。調(diào)查問卷方面，從學生學習古典詩詞的興趣、學習的方式方法、學習的效果、教學氛圍等四個方面進行設(shè)置問卷，隨機進行選取調(diào)查對象與教師訪談。

6結(jié)束語：

綜上所述，教師在引導學生提高古詩詞鑒賞能力的過程中，可以參考歷年來高考命題策略出發(fā)，在平時教學過程中有針對性地對學生進行詩詞情感鑒賞能力的培養(yǎng)，多從自主學習積累知識、提高閱讀技能方面著重入手，例如在翻譯詩句、在研究關(guān)鍵字詞句的表達方面進行意象感受，能從這些方面進行專項訓練，一段時間努力后必定能提升學生自主閱讀古詩詞的能力，提升高中生古詩詞知識積累。

參考文獻：

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商水縣第二高中? ? ? ? 河南省周口市商水縣